刘永记?杨守国?李惠民

摘要：为了提高高职院校学生职业核心能力，更好地适应新时期产业转型升级，满足各行各业对高素质技术技能型人才的需求，本文结合高职院校“校企联合、工学结合、理实一体”的人才培养教育教学实践，就完善人才培养模式、创新课程体系、加强师资队伍建设、完善教学评价等方面进行探索和思考，着力破解高职教育专业与社会职业分离、理论与实践错位、学习与就业差距等现实困境。

关键词：职业核心能力;校企联合;工学结合;理实一体

高职院校肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的技术技能型人才的使命。为了更好地适应新时期产业转型升级，满足各行各业对高素质技术技能型人才的需求，不断提升高职院校学生的职业核心能力，客观上需要各高职院校积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教与学新模式，把工学结合作为人才培养改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的深层次改革，进一步跟进行业企业对学生技术技能的实际需求，完善“校企联合、工学结合、理实一体”的人才培养教育实践新体系。

一、需完善“校企联合、工学结合、理实一体”人才培养模式及其架构

“校企联合、工学结合、理实一体”是一种将现代学校教育和职业教育相互融合的人才培养模式。这种人才培养模式突出的特点，就是实现了“教、学、做”一体化的现场学习优势，使学校理论教育变得“系统、直观、高效”。

（一）校企精诚联手，正确把握高职院校的职责和使命，精雕细琢，共同修订人才培养方案，创新人才培养

经过十余年“校企联合，工学结合、理实一体”的人才培养实践，这种职业教育模式，应该进入新一轮和更深层次的理论和实践发展阶段。首要和关键的问题就是学校和企业再次精诚联手，精雕细琢，共同修订人才培养的方案。学校通过邀请职教专家、企业技术专家和企业师傅一起探讨、研究，创新人才培养规格，制定高素质技术技能型人才培养方案。其次，结合产业结构调整和转型升级，进一步明确人才培养的课程体系，岗位标准，突出理实一体，落实项目化教学，完善能力培养的核心技能课程与专业核心课程的结构比例、学时分配。三是要进一步加强师资配备，细化实训要求、完善考核评价等内容。只有这样，才能实现人才培养、技能提升与职业岗位标准的无缝对接。

（二）整合教育教学资源，完善项目化课程体系建设，强化职业素养，科学合理构建人才培养的课程体系

课程是高职院校人才培养最主要的载体。因此，各高职院校需要更深层次地总结经验，提高认识，在完善人才培养方案的基础上，大胆整合教育教学资源，完善项目化课程体系建设，增加职业素养类课程内容，以适应新时期产业转型升级的需要。通过技术专家、企业师傅和职教专家一起研究，准确定位人才培养目标，按照“企业人才需求与岗位资格标准”设置课程，体现

“校企联合，工学结合、理實一体”有机统一的课程体系。在实践中，进一步改革课程结构，创新教学内容，完善项目化教学，优化教学过程和教学评价，以专业综合能力培养为主线，形成基于项目工作任务的“素质基础+专业基础+专业技能+职业能力”的人才培养课程体系，实现学生知识、能力、素质全面综合发展。

（三）齐心协力，增强高职办学实力，共同打造业务技能精良的教学团队

打造一支业务精良的教学团队，是“校企联合，工学结合、理实一体”的人才培养模式实践运行的前提。各高职院校和合作企业需要同心同德、齐心协力，打造一支业务技能精良的“双师型”人才培养教学团队，试行“卓越工程师”计划，提升人才培养质量。首先，由学校和企业以高规格高标准选用年富力强、具有丰富实践经验的技术技能专家，担任专业核心技能课、专业课教师，配备高素质的职业素养基础课教师。其次，由企业选派技术师傅担任专业基础课、实习实训课指导教师。这样，根据学校理论知识体系和学生认知规律、职业岗位能力需求设计的课程，经过教学团队教育实践，高素质技术技能型人才培养在工学结合、理实一体的实践过程中脱颖而出，有效实现人才培养与行业企业的对接。

（四）同心同德，改革校企合作，形成共同参与教育教学管理与考核工作新机制

在实践中，“校企联合，工学结合、理实一体”人才培养，因彼此独立和利益诉求，多少存在着校企对于教育教学过程管理与考核工作的职责不清，管理扯皮的弊端。这就需要深化校企合作改革，完善相关事宜，形成校企合作新机制。在教育教学管理方面，有效实现学校课堂教学与企业实训有机结合，使学生的理论学习和企业实训在比例上基本保持1：1。在教学形式上，可根据不同的专业特点和不同企业的生产需求，各高职院校和合作企业协商，共同设计灵活的教育教学形式。在学生管理方面，学生在学校学习期间，由学校全程管理;在工学结合期间，学生要接受学校和企业双重的管理，企业全程跟踪管理，学校教师要紧密配合。对学业的考核，由学校和企业根据事先制定好的考核办法，明确考核目标、考核内容，客观公正地做好考核工作。

二、进一步完善教育教学评价制度，确保人才培养质量

高职院校需要在已有的学校教学质量保障体系基础上，不断总结经验，结合不同专业特点，完善工学结合人才培养教学评价制定。根据高素质教师技能型人才培养需要，以职业岗位能力标准，规范人才培养标准，建立和完善人才培养质量的保障与评价制度。如《专业人才培养方案》《教师遴选与聘用办法》《专业人才培养管理办法》《学生顶岗实习管理制度》《学生生产实训管理制度》《技术岗位考核标准》等一系列教育教学管理制度和人才培养考核评价，确保“校企合一，工学结合、理实一体”的高效运行和人才培养的质量。

三、高职院校全面落实立德树人根本任务是实现产教融合创新人才培养的必然要求

高职院校要始终坚持习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻科学发展观，落实党的十九大和习近平关于全国高校思想政治工作会议精神和全国教育大会精神，紧紧围绕“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的工作总要求，以社会主义核心价值观为引领，以提高教育教学质量为核心，规范教学管理、队伍管理和课程建设，进一步提高学生的教育获得感、满意度，促进高职教育提质增效上水平。高职教育承担着人才培养、教学研究、社会服务和文化传承与创新的基本职能，特别是在聚焦产教融合、校企合作重点，补质量保证短板承担着重要使命，需要始终坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，确立“以学生为中心、促进学生全面发展”的新时代教育思想与办学理念，遵循高等职业教育发展和办学规律，遵循人才培养规律，进一步优化办学条件，深化专业改革，加强教师队伍建设、完善课程体系，改革课堂教学与实践，实现创新人才培养质量“螺旋式”上升，最终实现高质量内涵式发展。

总之，高职院校学生职业核心能力培养，是一项系统性的工程。高职教育学校完善，实现高等职业教育为国家和社会培养输送大批的高素质技术技能型人才。

【基金项目：2019年陕西省职业技术教育教学会《高职院校立德树人德技并修产教融合实践研究》（SZJYB-268）;商洛市职业院校（含7所县区职教中心）学生就业创业问题与对策研究;2019年《商洛市

“脱贫攻坚”背景下关工委工作使命、路径及对策研究》（JXKT2019004）;高职院校课程思政育人的价值意蕴、生成路径与保障机制研究（JXKT2020005）】

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