杜宁

如何发挥“以读促写”的教学智慧，为学生构建起阅读与写作的桥梁？在近两学期的新教材教学中，我不断研究八册新教材的阅读与写作，有了以下几点思考：

一、精彩故事中培养创编意识

六年级上册中第四单元的写作任务是“笔尖流出的故事”，这一单元中的阅读篇目有《桥》《穷人》《在柏林》。教师在规划这一单元教学时，就得思考一个问题：如何通过教读这三篇文章，培养学生创编故事的意识？

1.创编故事要真实。

观察三篇文章，从体裁上说都属于小说，虽然内容都是虚构的，但是学生们读起来却像是在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。所以在教学时，就得让学生明白，创编故事的首要因素就是生活化、逻辑性，绝不是胡编乱造。

2.创编故事要完整。

写一个故事就得有头有尾，也就是需要完整，怎样才能保证故事的完整性呢？在教读小说《桥》时，我就运用了表格的形式，帮助学生梳理完整的故事情节：

开端

______之时，______咆哮，______无路可逃，______唯有。

发展

水深且急，人群慌乱，只有______，镇定如______。

情急之下，沙哑喊话，排成一队，______靠后。

老汉如______，揪出______，冲他怒吼，排到队后。

高潮

木桥______，痛苦______，村民渡桥，只剩两人。

结局

危桥______，巨浪翻滚，老汉小伙，都被______。

当他们填完表格的时候，就会发现，一个完整的故事是需要开端、发展、高潮和结局的，这几部分缺一不可，这样才能保证故事的“完整性”。

3.创编故事要生动。

《桥》中一大写作特色就是“悬念伏笔”的运用，那么如何使用这些手法呢？教学中我们就要慢慢渗透几个小技巧，让学生真正在阅读中收获写作技能。

第17段：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

第19段：突然，那木桥“轰”地塌了，小伙子被吞没了。

前面写出木桥在洪水的冲击中，在人们的重压下即将断裂的危机情景，就为后面木桥的轰塌埋下了伏笔。

由此提炼“伏笔”写作技巧：首先“有伏必应”，如果你在开头提到了枪，那么在第2或3段就要提到开枪，这里17段提到木桥发抖，19段就是木桥倒塌。其次“巧妙埋伏”，伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。 再次，“隔段设伏”，伏与应不宜前后紧贴，最起码中间隔一段，《桥》是篇全文500余字小小说，即便这样，也是第17段设伏，第19段照应，如果伏笔前后贴得过近，反而会使文章显得呆板，读起来显得枯燥了。

这样引导之后，初一的学生会对“故事”从写作角度有更理性的认识，为本单元写作“创编故事”做了准备，更为八年级下册第六单元的“学写故事”，打下基础。

二、细腻描写中学会观察生活

七年级上册第一单元的写作是“学会观察生活”。如何做到阅读写作相结合，借助单元文章来引导学生观察生活呢？下面以《春》的教学为例来谈一谈。

1.学会观察顺序。

朱自清先生在描绘“春花图”时，先写树上，再写花下，最后写野花遍地，这是自上而下的顺序，因此引导学生体会此处描写的顺序，明确观察不能眉毛胡子一把抓，而是要有顺序的。

2.学会观察角度。

比如在描写春花时，有颜色“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，也有声音“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”在描写春风时，有触觉“像母亲的手抚摸着你”;有嗅觉“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”。可见，多角度多侧面进行观察，是进行细致描绘的基础。

三、经典篇目中提炼文体写作

相对于六七年级，八九年级的单元阅读和写作更体现了文体意识，很多单元的文章是什么文体，接着单元写作的任务就是这种文体：八上第五单元中，学习了《中国石拱桥》《苏州园林》等几篇经典的说明文后，单元写作为“说明事物要抓住特征”，这就需要学生在阅读中能抓住中国石拱桥的特征，苏州园林的特征，并进一步体会文章是如何体现这些特征的。九上第五單元中学习了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》等经典议论文，接着就进行议论文的写作“论证要合理”，那么教学中就要紧扣议论文的几个要素，结合阅读文章渗透议论文的写作方法，尤其关注论证方法的运用。这样，教师在教学中渗透写作点，才能做到“以读促写”“一课一得”。