■浙江省温州市绣山中学 陈庆旦

随着课程改革的深入，浙江各地市的中考指挥棒也在不断地调整，纵观近几年的中考试题，更加注重对学生科学方法和高阶思维的考查。表1为2017年浙江省10份科学中考试卷对科学方法的考查统计表。

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图1 教育目标分类法（本杰明·布鲁姆）

根据美国心理学家本杰明·布鲁姆的教育目标分类法发现：人的初级认知包括记忆、理解和应用，这是低级思维；高级认知包括分析、解释和创造，也称高阶思维（见图1）。

我们从浙江省科学中考试卷不难发现，这些科学方法涉及面和分布很广，其中前面九种方法需要学生具有分析能力，而数据解释涉及评价的思维能力，实验设计则需要学生创造的高阶思维能力。因此，在平时教学尤其是中考前阶段的总复习中，培养和提高学生的高阶思维能力势在必行。

一、任务驱动，提高分析能力

在复习课中，为了能激起学生的学习兴趣，教师必须创设合适的情境，再结合任务驱动的教学模式，层层推进，提高学生分析问题的能力。如在《汽车转向灯中的科学》一课中，我选择了汽车转向时，尾灯不断闪烁的情境，设置了四个学习任务（详见图2）。

图2 《汽车转向灯中的科学》学习任务单

分析能力包括对不同问题的区分、整合，并进行归因。生活化且真实的教学情境，才能激发学生的学习兴趣，我还借助教材（浙教版八年级下册第12页电铃结构示意图）建立模型进行思维的迁移，提高学生的非连续性文本阅读、建模以及电路分析能力。

二、问题导学，深化辩证性思维

解释高阶思维包括对问题的判断、举证，最后提出自己的观点和评论，它包括逻辑思维、批判性思维和辩证思维。辩证性思维是高阶思维能力的核心，教师在设置问题和任务时，要注重问题的梯度和逻辑；要创设问题的开放度，留给学生评价和修正的空间；培养学生举证的意识和辩证性思维。如本节课中，教师在四个任务的设置中，由浅入深层层推进，由简到难步步深化。先将问题分析为纯电路模型的分析和判断，再将电铃电路模型迁移到转向灯电路，从而引入电磁铁来进行自动控制电灯，在任务三中，让学习小组评价不同电路并优化选择，进而结合图像进行分析计算。

三、创设情境，培养创造性思维

创造性思维包括根据目的、要求和原理制定计划、设计步骤并建构不同方案。创造性思维是品质最高、层次最高的思维。加强发散思维能力的训练，是培养学生创造性思维的重要环节。本节课，教师在任务二中要求小组根据任务自主设计电路，它属于开放性任务，在广度上拓宽了思维；在任务三中开展组间优化方案的过程中，学生在电磁铁和R0短路的两个动态变化存在困难时，教师把时间交给学生进行对话，在深度上挖掘学生的思维；在任务四结合图像和动态电路的分析中，碰撞思维火花，推动创造性思维的强化。而且几个任务既有求同思维又有求异思维，思维的维度多元。

课堂中每一个教学环节均以学习任务进行展开，而每一个环节对应的高级思维不同，具体如图3所示，图中的小脚丫的路径代表思维层次在不同环节中的发展过程。

图3 教学环节与高阶思维流程图

四、结语

本文仅以《汽车转向灯中的科学》案例来复习《电和磁》的教学内容，不同的知识版块需要不同的主题和情境。如复习空气中成分时可以选择PM2.5雾霾的主题；复习传染病可以选择新冠肺炎病毒的主题；复习力学和宇宙空间科学可以选择嫦娥系列航天主题等等。主题不同，但在提升学生的分析、评价和创造的高阶思维能力的方法和途经上是相同的。教师在教学中必须选择真实情境、改变课堂教学形态，把课堂交给学生，充分利用课堂生成，才能真正提高学生的高阶思维，切实培养学生的科学素养。