■福建省泉州市中山陶英小学 陈佳纬

几年前，我在参加一次数学教研活动时，听一位特级教师上的公开课，感觉他的讲课方式与众不同，比普通教师更能吸引听课者的注意力。为什么同样的教学内容，特级教师讲课的效果会高人一等？我一直心存困惑，直到有一次参加一项关于NLP的继续教育培训，才终于找到答案。那么，什么是NLP？N-neuro神经、L-liguistic语言、P-programming程式，它被翻译成“身心语言程序学”。它是通过“模仿”的方式，去学习别人的先进经验。下面，就以我的实际体验，浅谈一下NLP对教学的帮助。

一、执教者的声调

上文提到的那位特级教师一上讲台，其讲课的声音就显得独具特色，显得很有磁性。大家都知道，同样一个故事，不同的人讲，其效果经常是大相径庭，有的人讲得栩栩如生，让人听得兴趣盎然；有的人则讲得平淡无趣，让人听得乏味犯困。两者都是讲同一则故事，效果却有天壤之别。这是为什么？其中一个原因就是在两者声音上的区别。细心观察，大家会发现善于讲故事的人，讲述时，声音比较有“谱”，就像乐谱那样“哆唻咪哗嗦啦唏”，抑扬顿挫；在声调上巧用阴平、阳平、上声、去声；在音量上结合高、低、强、弱，让人觉得悦耳。而不善于讲故事的人则语调平淡，让人听得乏味。那位特级教师在上课初始，先用普通的音量问学生对学习本课知识有没有信心，学生用平常的音量回答“有”，该师对学生的回答语气不满意，又用比较高的音量问：“大声点说，有没有信心？”学生这次也提高音量，说：“有！”该师还不满意，又一次用坚定有力的声调说：“你们的态度还不够坚决，请你们用更加充满自信的声音告诉我，有没有信心？”这次，学生用响亮而充满自信的声音回答道：“有！”这样，课堂气氛一下子被提高起来。这无疑归功于执教者那一次又一次的鼓励与引导，声调的运用则是成功的关键。我们在上课时，也可以仿效这样的声调变化，使我们讲课的声音更具吸引力。

二、执教者的动作

心理学家赫拉别恩曾提出一个公式：信息传播总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情和动作。语言只占沟通的7%，而肢体语言却占55%。由此可见，肢体语言在日常沟通中有着多么重要的地位。如果细心观察，我们会发现很多演讲家在演讲时，都会使用很多的动作以配合演讲。恰当的肢体动作，往往能给演讲带来锦上添花般的作用。教师在上课时，使用恰当的讲解动作，亦能为教学带来不少色彩。比较常见的一些教学动作，如上课时请学生回答问题时，教师不应用手指去指对方，而应手掌向上，以平伸的姿势示意对方回答。这样，可以增加教师的亲和力；而在学生回答完后，教师在请学生坐下时，加上适当的点头与微笑，无疑会比仅对学生说声“坐下”更显人性化；在讲解条形统计图容易比较大小的特点时，结合两手一只抬高、一只放低地摆在身前的动作，会使讲解更加直观。当然，在做动作时，要注意在时机与幅度上都要适当，才能取得最好的效果。一般来说，手势动作要自然、大方、不做作。手势可以有多种变化，但在使用时，次数又不能太过于频繁，否则学生会感觉眼花缭乱、乏味而无吸引力。因此，在使用动作时应注意适度的原则，使动作的运用恰到好处。而这方面的技巧，优秀教师已为我们做了良好的示范，我们在观摩优秀教师的公开课时，除了学习其教学流程的安排外，还可以多多观察他们的肢体动作，相信学会巧妙地使用肢体语言，会给我们的教学带来不少帮助。我在实际教学中也学着去运用一些动作，不过，让人汗颜的是，有一次，我发现几个学生在下课时偷偷模仿我的动作，然后哈哈大笑，估计是我的动作做过头了——画虎不成反类犬，搞得我极不好意思，不过事后想想，他们上课的注意力在教师这边，而不是在开小差、思绪飞到课堂外，那显得“做作”的动作，也算是有点“价值”的。

三、教学的模式

关于这点，内容就很广泛，本文就以目前比较流行的“把课堂还给学生”的教学模式为例，讲讲自己是如何把这一先进经验进行一番NLP。事情源于一次听课活动后的专家点评，有位专家在评课时顺便提到他在其他地方听过一节课，那节课的与众不同之处在于：课堂教学是让学生去教学生，而教师则重在“围观”。获取这一信息后，我回去也学着“模仿”这一教学模式，想看看效果到底如何。在一节讲解《百分数的运用》的课后练习课时，我先把题目在课件上展示：在学校的第二课堂活动中，参加围棋班的有32人，参加航模班的人数比参加围棋班的多25%，问参加航模班的有多少人？然后，我先请一位成绩比较优秀的学生（学生A）上讲台扮演“老师”，让他画线段图及列算计算，接着，我问：“有谁愿意向这位同学提出问题，向他发出挑战！”，台下的学生都像在看热闹一般，没几个人要举手发言，我索性点名叫了一个平时成绩很不好的学生B，“逼”他提问，没想到，他一开口就让我倍感意外，他问学生A：“你为什么画线段图时，要先画围棋班的，而不先画航模班的？”学生A回答：“围棋班的人数是基准量，画线段图一般先画基准量。”我点点头，示意学生B坐下，我心里明白，这种课堂上已经讲过的知识点，如果这道题是我在讲解，让学生B提出问题，他很可能不敢提出来，而现在站在讲台上的是学生A，学生问学生，他们比较放得开，这也正好对那些成绩差的学生进行一番补缺补漏。接着，我又让学生C提问，她一开口，又让我吃了一惊，她问：“那个25%是什么意思？”没想到，这样一个看似简单的问题，居然把学生A给难住了，于是我赶紧出手相助，我解释说：“学生C的问题可以改成一道填空题，就是问（）的人数是（）的25%”，学生A思考了一会，竟然说“（航模班）的人数是（围棋班）的25%”，台下学生一片喧哗，有人说对，有人说不对，我站在一旁，不禁冒出冷汗，学生C的问题居然帮教师找出了一个教学薄弱点，于是赶紧花时间讲解答案应是“（航模班比围棋班多出的人数）是（围棋班）的25%”，这道题最终在学生之间的问与答中讲解完毕，教师只是偶尔“插一下嘴”。回顾这个教学片段，当时提出的几个问题，如果是教师自己讲解题目，再让学生对教师提出问题，他们可能都不敢说出来，而让学生去问学生，他们就敢于畅所欲言，更有利于他们对知识的理解。而这次成功的教学，得益于我NLP其他教师的先进教学模式。

四、结语

NLP的核心就是模仿，通过“复制”成功人士的思维模式和行为模式，使自己获得成功。比如模仿优秀教师的语调、语速、表情、动作以及教学模式等，学习他们调动课堂氛围、掌控课堂节奏的技巧，促进自己的提高。但要注意：这里讲的模仿并不是简单的照搬照抄。每个人都应有自己的个性，在教学方法上应有自己的特色。如果把NLP中的模仿当作简单的“依样画葫芦”，把自己“克隆”成另一个人，而丧失自己的个性，这无疑是错误的，甚至可能会画虎不成反类犬——适得其反。NLP中的模仿，是指在学习他人技巧的同时，又能结合自身的特点，发挥自身的潜力，不断地举一反三，这样才能真正地把学来的技巧运用得得心应手。