伍江英

《盼》是六年级第五单元的一篇课文，本文选自作家铁凝的小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。节选文从妈妈给“我”买了新雨衣写起，进而写“我”盼望着能够穿上它，放学后好不容易等到下雨，却未能如愿穿上新买的雨衣，最后想尽办法，终于穿上新雨衣的事情。文章以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过，分别描述了“我”初得新雨衣、下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣时的不同心理状态，把一个孩子急于表现自己以及对生活的渴盼、热爱淋漓尽致地展示出来。在设计这一课时，笔者抓住文中的语言、动作、心理描写，展示了小孩子“盼”的心理，把文章的情节梳理为：盼变天——盼出门——盼雨留到明天——盼雨打在雨衣上。全文都是围绕“盼”字来展开叙述，故“盼”的心理活动应该是本文教学的重点。在品味“盼”的心理过程变化时，笔者从以下几个方面入手。

关键词“我”的心理描述

在“盼变天”这一过程中，有两个词多次出现“一直”和“安安静静”，一个“安安静静”已能说明此时“我”焦急的心情，而作者却用了两个“安安静静”，充分地表现了得到新雨衣后迫切想要穿上它的心理，而这“安安静静”前还用了一个“一直”，更表明此时“我”心中的迫不及待了。“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？”“长”云彩？云彩怎么是“长”的呢？这就引起了教师和学生的关注，原来作者在文中是要表现一个漫长的过程，有云彩必是晴天，是晴天必不能穿新雨衣，没有机会穿新雨衣，那就更加突出了此时的急切心情，“天啊，你开始变化吧！”

又如，在“盼出门”这一情节中，因为已经发现有雨滴落下，“我”在放学进家门时用了一个“甩打着书包”，一个“甩”字很明显能读出因为下雨而内心高兴的心情。

类似的词语还有很多，在教授这一篇课文的时候，笔者以这两个词语为例，其他的让学生去找寻，学生也能很给力的找出来，并从中品味出文中“我”的心情是随着天气、随着能否穿上新雨衣而变化。

修辞句品味心情变化

在“盼变天”这一过程中，作者连用两个问句，“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？”用反问的修辞表达我内心的无奈，天公不作美，我想要的是雨天，而为什么总是晴天呢。

又如“盼出门”这一情节中，发现天气由晴转雨，作者是这样来描写这一变化过程的，“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。”运用拟人的修辞，把小树人格化，写出小树在雨将来时高兴的心情，实际上是通过小杨树表达“我”想到雨将至时的兴奋心理。

又如“盼雨留到明天”一情节中，“嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。”一个“逗引”，这原本是人才有的行为，但是作者却用来写雨，也是运用了拟人的修辞，写出“我”想马上穿上新雨衣出门的急切心理。

朗读中有意境之美

在“盼出门”这一情节中写道：快下雨时行人急匆匆的往家赶，而“我”却放慢了速度，看文中的句子“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”，这个句子初看就是行人与“我”在雨将来时的不同态度，而仔细去读，却能发现不仅是态度不同，而且心情也完全不同。“我”把雨点儿打在头上看做是世界上最美的事，因此在朗读这一句时，一定要放慢速度，而且要突出“我”的行为及内心的想法，重点强调“世界上”和“最美”两个词语。这个句子可以让学生反复朗读，读出“我”的兴奋，读出“我”的高兴。

当然，“盼出门”时与妈妈的几个回合，也可以采用分角色朗读，读出“我”的焦急与迫切，读出妈妈的百般阻挠，读出“我”的无奈，读出妈妈的不理解“我”为何雨天要出门。

因为时间的关系，文中还有一些精彩的部分没有通过课堂展示出来，如文章结尾处：它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……这个句子也应该要多次朗读，通过每一次的朗读去体味作者在文中用到的描写雨的拟声词，第一个“滴答”读起来应干脆一些，而“滴答滴答”则要轻柔一些，表现我如愿穿上新雨衣的那種愉悦心情。

结束语

上海市名师曹刚说过：解读文本的主要目的不是读懂、掌握一篇篇课文的内容，而是通过一篇篇课文来学习语言，要发现不同内容、相近内容的不同的语言表现形式，发现不同文体的语言表现形式的个性特点;要在动态的语言环境中体验、感悟语言形式，并在这个过程中培养思维能力，尤其是逻辑思维能力;要通过一篇篇具体的课文，学习、吸收、内化优美与典范的语言，并在表达的过程中，由不自觉到自觉地运用这些语言。在这一课的设计上，笔者也力求做到，抓住对语言的敏感性，从而去体味文章之美，文字之美。

（作者单位：上海市松江区九峰实验学校）