薛娟

摘要：随着时代的发展，传统的教学模式逐渐暴露出不足，扼杀了学生的想象力和主动性，不利于学生语文核心素养的形成，本文从核心素养的形成策略出发进行探讨，意在引起教师对于语文教育新理念的关注。

关键词：核心素养;初中语文;学生

核心素养被提出以来，语文教育面临着新的变革，曾经字词句的训练显得已经脱离了时代的需求，取而代之的思维能力和思想品质的培养日趋重要。当前的初中语文教学中，因为中考的考点很多都是课内的知识，而且学生在背诵记忆中便可以得到一个很好的分数，教师硬性要求学生背诵，这样的教育误区是普遍存在的。改变当前的现状，需要教师重新找好自己和学生的定位，以学生的思维能力发展为教学目标，将育人提到比分数更高的位置上。唯有此，语文核心素养才能逐渐形成。

拓宽语文学习广度

语文课堂是文化依托的阵地，在语文教学中，彰显出文化氛围是一件自然而然的事情。《语文课程标准》（2011版）中指出，“语文核心素养的形成中一个重要的方面就是要弘扬传统文化。”由此可见，传统文化在语文课堂教学中的重要位置，在上课伊始，以文化导入文本内容，拓展知识体系，这是语文教学横向和纵向思维的一个延伸，拓宽了语文学习的广度。

例如，在《回忆我的母亲》一课的教学过程中，教师便可利用文化来介入课堂，这篇文章是散文，详细地讲述了自己与母亲之间的浓浓的亲情，母爱如水，亲情无价，在文章的开始，教师便可以用文化来打动学生，改变从前的传统导入形式，以孝文化引入文章，孝文化是一种逐渐演变而来的文化，相比现代人对于亲情的冷漠，古人更懂得孝的内涵，上课之前，“二十四孝”的故事就可以讲起来，让学生去感受孝文化的内涵，比如“百里负米”“亲尝汤药”“鹿乳奉亲”，其中这些故事完全可以让学生自己去讲述，可以让学生自己在读的过程中感受文化传承的使命感。

作为初中语文教师，要立足学生的心理实际，立足文本的内容，从文化的渗透点中找寻它的面，让语文与学生的精神相连，与学生的思维品质发展相连。

建立与学生沟通桥梁

课堂是属于学生的，在新课程改革实施以来，尊重学生的主体地位就得到了广大语文教师的共识，在学生的语言建构能力培养中，尊重学生的语言表达内容，相信他们对于文本的主观个性化的理解，这在语文核心素养的形成中更具有重要的地位。语言建构能力，是一种高度个性化的能力，学生在日渐开朗和自信的环境中，往往会获得一种自我认同，而这种认同会使其语言能力在无形中获得提升。

例如，在《藤野先生》一课的教学过程中，教师便可以培养学生的语言建构能力，尊重学生的主体性，首先可以让学生进行自主阅读，在自主阅读中，让学生通过作者和藤野先生生活的几个片段来分析藤野先生的为人，在细微之处去发现一个人的品质，然后让学生用自己的语言表述出来，这样的分析概括语言的能力是需要教师去培养的。最后，教师还可以做出一些拓展，让学生去按照这样的写法去写一个自己熟悉的人，让学生学会组织语言，学会表达。

语文教师，要尊重学生的思想个性发展，以学生的语言能力和语文综合能力发展为己任，在内心建立起与学生沟通的桥梁，多给予学生一些机会。

发展学生思维能力

问题是引导，它的巧妙化设计，可以引领学生朝著各个思维方向去思考，问题的随意性是当前初中语文教学的常态，很多教师在备课的时候是备资料，没有仔细去研究文本与学生，网络上下载的课件中的确有很多的问题，而教师也要做出正确的判断，才能保障问题提出后的效果：是能够激发学生的思维兴趣，还是能够使其思维能力朝着各个方面发散？如果说课堂是学生思考的空间，那么教师就应该是引导学生去思考的灯塔，没有有效的问题，何谈学生能力的提升？

例如，在《背影》一课的教学过程中，教师设计相关问题，使学生的思维能力得到发展，上课之初，教师就可以让学生在一种和谐的学习环境中去感受文本，感受父爱亲情，体会自己父母爱孩子的心酸，体会那种如山的父爱，在这节课中教师可以设置问题：作者是通过哪些细节写出了父爱的？在这样的父爱后面，你还看到了什么？你有没有过这样的体验？学生在问题的引导下，逐渐懂得了文本背后的内涵，而且思维能力也得到了发展，不再局限于一篇文章，还可以拓展他们的思维空间。

初中语文教师应该仔细地去研究核心素养的内容，立足文本，从核心素养的要求出发去设计问题，使学生能够在思考中实现自我价值的实现，同时，问题的设计要体现学生的思维发展。

结束语

在初中语文教学中，核心素养不可或缺、紧密相联;语文课堂教学中，发展核心素养既需要教师的合理化引导，也需要学生的主体参与。在实际的教学中，的确还存在着问题设计不合理、学生参与度不够、教师忽视文化传承的现象，立足现状，本文从学生的文化引导、主体参与以及思维发展等方面研究了课堂教学的实践举措，意在为各位语文教师提供有关核心素养提升策略的理论依据，使语文之路走得更远。

（作者单位：江苏省启东市陈兆民中学）