姚丹霞

摘要：核心素养培养是素质教育的助推器，英语核心素养是新时代学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。初中英语教师要敢于创新，大胆改革，转变传统的教学观念和教学模式，积极探索丰富有效的教学策略，发展学生的英语核心素养。

关键词：初中英语;核心素养;培养

学生的核心素养主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生的英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等。作为置身在教育改革中的初中英语教师，应该深入学习落实新课改理念，积极提高创新教学能力，为培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展奠定基础，真正使素质教育落在实处。

核心素养培养势在必行

当前，我国教育改革正处蓬勃发展的春天，新课改理念如春雨润物，改变着教师的教育理念、教学方式等。如今初中英语教学模式较之于过去，内容更加丰富，形式更加灵活，学生的学习兴趣更加浓厚，学习的主动性得到了充分调动，并逐步走上了一个愿学、乐学、善学、会学的良性发展轨道。学生可以更加直接地结合学习需求去训练英语能力，有效促进了英语综合素质能力的发展。回首反思我们过去的初中英语教学，不难发现尚存在欠缺之处。

应试教育压力导致重考试、轻能力培养 在过去，一份考卷的分数成为教师教学能力、学生学习成绩的唯一证明。很多老师关注的是提升几分考试成绩，对于学生英语语言的应用、英语思维品质的培养等没有引起足够重视，从而造成了学生英语能力发展失衡的问题。有的学生在考试多得几分的时候就感到快乐，就会产生自信，低几分的时候就会倍感沮丧，考虑的仅仅是下次如何多考几分。但是，对于如何结合自己的英语能力扬长避短地学习提高，就没有得到教师的有效引导，阻碍了英语综合能力的发展。

机械地传授课本知识，教学内容单一 由于教师将学生的考试成绩作为重点，在教学中大部分时间是照本宣科，机械地讲解课本基本知识、答题技巧等，对于如何培养学生的英语综合能力，促进学生全面发展没有过多的涉及。这样死板、单一的教学模式下，学生对英语学习逐渐变得趣味索然。学习的热情和主动性得不到调动，久之，学生在课堂学习中就会进入低迷状态，英语学习效率就会变得低下。

基于以上分析，我们认为培养学生的英语核心素养是教育改革的重点，也是势在必行的教育需求。

培养核心素养策略

过去，英语教学过多地关注学生如何应试，核心目标定位在英语的应用能力上。其实，这与英语教育教学的真正目标差之甚远。我们应该认识到英语教育是从培养全面发展的人为最终目标，初中学生英语核心素养的培养，应该结合语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的培养。教师要改变教学理念，创新教学方式，设计并实践培养学生英语学科核心素养的教学策略。

精心设计教学活动 第一，创设情境教学。创设情境开展教学是新课改背景下，在课堂教学中得到广泛应用的教学方式。情境教学要结合学生的知识能力、认知特点、生活体验等，目的在于提升教学效率，激发学生的学习兴趣。情境教学可以使学生置身于自己感到亲切的、熟悉的场景中学习新知，并在毫无压力感的、轻松自由的学习氛围中学习知识。在初中英语课堂教学中创设情境，要结合课堂学习内容，让学生在相应的情境之中学习英语、探究英语、应用英语，从而促进学生英语能力的提升。比如，笔者在执教译林版“Unit7 Shopping”一课时，给学生创设了生活化情境。学生通过学习对于购物交际用语已经比较熟悉。结合这学情，笔者和学生一起设置了一个购物超市，将学生分成甲乙两组，有的扮演成顾客来购物，有的扮演成超市营业员。营业员在卡片上写上商品的名称、价格。课堂教学开始后，超市开始营业，同学们在購物中用英语交流，用英语打招呼、询问商品的型号、价格，然后再去收银台付款，这个学生都有生活经历的场景，帮助学生实现了英语交流练习的目标，他们在老师的引导下，说得越来越流利，语言能力得到很好的锻炼。第二，开展游戏教学。初中学生具有乐于表现自己、好奇心强、活泼好动的特点，游戏教学法是他们非常喜欢的学习方式，在游戏中学生学习的主体性得到充分法发挥，师生共同参与，将课堂学习变成了一件非常快乐的事。锻炼学生的语言能力，一定要做到让学生想说、愿说。为了让学生更好地参与课堂教学活动，在执教译林版七年级下册“Unit6 Outdoor fun”一课时，笔者结合课文所学习的语言，设计了游戏活动“who has the fork”，让学生在游戏中说出目标语言，感受着游戏快乐的同时，学习了知识，锻炼了语言表达能力。游戏教学法让英语学习的难度变得易于克服，学生的学习压力减轻了，英语能力得到有效提升。

结合内容设问，发展与提升学生思维 问题是思维的起点，是探究的动力，结合课文内容巧妙设计问题，是培养学生英语核心素养的重要路径之一。教师要在教学活动中，利用问题情境激发学生的学习兴趣，并通过让学生自主思考、自主解决问题锻炼学生的思维品质。在这一过程中，教师要善于观察学生，从学生对问题的解决能力的分析中，掌握学生的英语学习状况，使教学活动的开展更有针对性，更高效。教师在设计问题时，要突出问题的合理性，要结合学生的英语能力、思维模式来设计，这样才能实现锻炼学生思维品质的目标。

另外，在教学实践活动中，教师也可以通过提问来培养学生的思维品质。比如，在执教译林版“7A Unit 1 This is me”一课时，笔者和学生开展了这样的游戏，首先给学生展示一个时钟并将时钟拨到下午的某个时间，然后提问学生，“At this time of day，how do you greet your teacher or your partner？”由此，让学生来回答，“Good afternoon”，这样的实践活动学生乐于参与，问题设计也抓住了学生的兴趣点，激活了他们的思维。

结合英语学科特征，培养学生文化意识 英语学科具有较强的人文性，在教学中教师要结合这一特质来培养学生的文化品格。在教学生学会英语知识的同时，实现发展学生核心素养的目标。比如，在译林版八年级下册“Unit7 International charities. ”的教学设计中，笔者抓住这篇课文的话题主线索，围绕国际慈善组织成立的缘起、如何运作、接受救助者的反馈、参与方式等内容，通过生动、直观的教学方式展示给学生，让学生从中寻找到文化的世界性，引导学生深入思考，这种跨文化式的教学，培养了学生的国际视野。

在课堂教学中，我们要通过学生乐于接受的教学手段，让学生了解东西方文化的差异，比如，在执教译林版初中英语“Unit2 Colours”一课时，笔者结合教学内容中颜色和情绪的关系，以及中西方人对颜色表现意义存在的差异，组织学生开展了给人物表情配颜色的活动。如出示西方孩子和中国孩子的笑脸，请学生给笑脸配上相应的颜色，学生很快就给中国孩子的笑脸图上红色，出示西方孩子和中国孩子的沮丧表情时，学生就会给西方的孩子涂上蓝色。通过这样的活动，深化了教学内容的学习，使学生更直观地了解了中西方文化之间差异。

结束语

学科核心素养是继《中国学生发展核心素养》颁布之后，备受广大教育工作者关注的教育课题。也是关系学生全面发展，成人成才的重要路径之一。基于此，初中英语教师要高度重视学生英语核心素养的培养，要在新课改理念指导下，敢于创新，大胆改革，转变传统的教学观念和教学模式，将学生作为学习的主体，通过丰富、高效的教学策略，发展学生的英语核心素养。培养学生英语核心素养需要付出长期坚持不懈的努力，唯有此，才能肩负起这份任重道远的光荣职责。

参考文献

陈斯瑶，基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J]，试题与研究，2018（10）.

（作者单位：江苏省苏州高新区通安中学校）