黎洁丽

“三元变序”是广东省东莞市小学英语教研员张凝老师提出的一种词汇教学策略。三元是指单词的音（Sound）、义 （Meaning）、形 （Form），简写为“SMF”， 这是英语单词组成的三个要素，也是英语词汇教学需要解决的三个学习层面。变序是指SMF三者出现的顺序可以依教学内容的特点、知识架构以及学生的认知水平和能力目标进行变化。常用的变序有SMF（音义领先，形随后），FSM（形音领先，义随后），SFM（音形领先，义随后）。这种教学策略一改以往传统词汇教学课堂中音、形、义同时出现，主次不分，难点难以突破等现象，给词汇的教学开辟了一种新的路径。笔者选取人民教育出版社PEP教材中的词汇课教学内容，用“三元变序”策略重新组织教学，以此论证三元变序教学策略如何提升词汇教学效能。

SMF（音义领先，形随后）的应用

在一些词汇课中，有些目标词汇是日常生活中常见的词汇，学生可能已经对这些词汇的音和义都有一定的接触，至于单词是怎么写的，也就是单词的形，可能学生是陌生的。针对这种词汇课的特点，可以把词汇音（S）、形（F）、义（M）的学习顺序调整为SMF，也就是音义领先，形随后。采用这种方式的词汇课堂操作模式为整体呈现音和义——逐一突破音和义——专项操练音和义——呈现形——整体操练音形义——整体运用——拓展运用。

例如，PEP小学英语教材三年级下册第三单元B部分的词汇课，目标词汇是tall，short，thin，fat等四个有关动物身体特征的单词。对于这一教学内容可以尝试SMF（音义领先，形随后）这种词汇呈现方式。首先，老师和小朋友以逛动物园的情景开始单词的学习，教师通过引导学生讨论描述动物的特征并且结合动作，以此让学生熟悉单词tall，short，thin，fat发音和意义。在学生熟知了单词的音和义后，可以组织巩固音义结合的操练，随后进入单词的形的学习。因为fat，thin，tall，short四个单词都符合phonics的发音规则，即使三年级学生的phonics的知识还不丰富，但是也能根据简单的辅音字母和元音字母发音规则分析、判断、选择出正确的单词。在单词fat，thin，tall，short音形义都呈现后，再安排三者结合在一起的操练。

FSM（形音领先，义随后）的应用

在一些词汇课中，目标词汇的发音是符合phonics发音规则，学生可以尝试使用已有的拼读知识就自行拼出或者是找出相对应的单词，以此解决单词形和音的学习。通常这些单词的意义是教学难点，教师可以引导学生通过图文结合或者是通过上下文的意思来突破。针对这种词汇课的特点，可以把形（F）、音（S）、义（M）的学习顺序调整为FSM，也就是形音领先，义随后。采用这种方式的词汇课堂操作模式为Phonics学习形——形和音配对——专项练习形和音——呈现义——整体操练音形义——整体运用——拓展运用。

例如，PEP小学英语教材五年级上册第二单元B部分的词汇课，需要学习的是do homework，read books，play football，watch TV，wash my clothes 5个动词短语。五年级的学生已经具备了丰富的phonics知识和语言知识，组成这5个短语的单词有些是符合发音的规律，有些单词已经在以前的学习中接触过了。所，以可以尝试FSM（形音领先，义随后）这种词汇呈现方式。首先把这些短语的形展示给学生，引导学生根据拼读规则自行尝试读音。在学生尝试了这一系列的短语读音后，教师再出示正确的录音给学生核对，在随后跟读和操练中进一步熟知短语的音和形，再让学生在篇章中获悉短语的义。

SFM（音形领先，义随后）的应用

在一些词汇课中，有些目标词汇单词发音是符合phonics发音规则，学生听到这些单词的音后，基本能够根据发音规律找出单词的形或者自行拼出单词的形。单词的意义可以引导学生通过图文结合或者是通过上下文的意思来获取。针对这种课型可以把词汇形（F）、音（S）、义（M）的学习顺序调整为SFM，也就是音形领先，义随后。采用这种方式的词汇课堂操作模式为整体呈现音——音和形配对——专项练习音和形——呈现义——整体操练音形义——整体运用——拓展运用。

例如，PEP小学英语教材六年级上册第五单元B部分的词汇课，需要学习的是postman，businessman，factory worker，police officer 4个有关职业的单词或词组。六年级的学生已经具备了丰富的phonics知识和语言知识，而这四个单词或词组的发音也比较符合发音的规律，可以尝试SFM（音形领先，义随后）这种词汇呈现方式。首先从听一篇语篇入手，让学生根据单词的读音，根据提示自主拼出单词的形。在学生拼出单词或词组的形后，可以安排一些操练让学生熟知单词或词组的音和形。随后在篇章中让学生获悉单词或词组的义。在单词或词组的音形义都出来后，再安排三者结合在一起的操练。

在小学英语词汇课堂中引入“三元变序”的教学法，可以有效地提升班级的优秀率和合格率，防止大面积的中下生的形成。因为词汇教学的重点突出，学生学习目标明确，练习也相对的集中，有效地巩固每一个环节的学习效果。这种做法也分散了学习的难点，学习能力比较弱的学生也能比较轻松的掌握知识。另外音、形、义是学生调动自身的学习策略掌握的，提高了学生自主学习和思考的能力，讓学生既掌握了知识又掌握了学习的策略。

（作者单位：广东省东莞市虎门镇沙角小学）