张德军

目前，部编初中语文教材在全国中小学已投入使用。教材的一个显著的特点强化了传统经典文化，让经典名著走进语文课堂是部编教材的一大亮点。教材强调了语文阅读的重要地位，有人甚至提出“得语文者得天下、得阅读者得语文”的说法。诚然，没有语文阅读的“厚积”哪有中高考的“薄发”。部编教材在名著导读上编排可谓独树一帜，处处体现编者弘扬经典名著的理念。由此可见，在新形势下，如何有效地指导学生进行名著阅读，这是每一位语文老师义不容辞的责任。笔者根据名著阅读教学的特点和多年的教学实践，对名著的教学做了一些有益地探索和尝试。

部编版名著导读的板块特征

部编版教材的名著导读显著特点是：名著导读分为“教材指定必读”和“自主推荐阅读”。每学期安排2篇必读篇目，辅以4篇自主篇目以及若干拓展阅读文章。阅读篇目与传统的精读课文互相配合又自成体系，如八年级上册的《红星照耀中国》，它是纪实性的文学作品，阅读纪实性名著和八年级上册新闻消息单元互相配合，再配上自主推荐阅读报告文学《飞向太空港》以及王树增的纪实性作品《长征》。这样能让学生全面了解新闻类作品的特点，获得较为系统的认识。其次所选名著主题鲜明，都是有价值充满正能量的经典作品，能从多方面对学生进行思想品质教育、艺术熏陶和人生启迪。此外，编者将名著阅读与方法指导结合起来，而阅读方法指导恰恰又与单元阅读教学的训练契合，可谓相得益彰。如阅读《红星照耀中国》这类纪实性作品，要清楚地把握作品熟悉的事实，利用序言、目录迅速地弄清事实发生的前因后果，发现线索，弄清作者的态度和由此获得的启迪。

名著阅读教学现状

尽管各地“双语阅读”轰轰烈烈地开展并不断地推进。但阅读的效果却不尽理想。在推进的过程中存在这样或那样的问题，它制约着整体阅读质量的提高，与编排者的初衷是有距离的，主要存在以下问题：浅阅读，缺乏必要地重视，人人都说阅讀名著好，有利于语文综合素质的提高，但在具体时间的分配上就显得捉襟见肘，时间得不到保证，名著阅读得不到应有的重视;有效性缺失，有很强地功利性，应付考试，不求读得透，只求考得高，这样的阅读只能是流于形式，收效甚微，与设计者的初衷相差甚远;名著阅读碎片化，教者急功近利，将名著肢解为若干知识点板块，讲究短平快，学生起早贪黑搞突击，背知识点。这些现象确实以这样或那样的形式存在于我们的教学中，需要引起高度地重视。

名著阅读的应对策略

针对存在的问题，作为语文教育工作者首先要提高认识，思想上引起重视 要正确地理解编者意图，学纲读本积极钻研，领会其精神实质，对阅读要求要了然于心，站位高，这样指导学生阅读才得心应手。努力营造读书的氛围，激发学生名著阅读的兴趣。变“要我读”为“我要读”，让名著真正地走进学生的生活，让学生真正成为名著的主人。

根据名著导读的版块特点，开展针对性教学 让阅读课“活过来”并“活起来”。认真上好名著读前指导课，读后展示课，经典章节鉴赏课。精心设计活动，强化对名著的理解。阅读指导课，为学生理清名著的结构脉络，知识框架。主要包括文学常识、作品链接、背景介绍、主要情节、内容概括、人物形象、主题发掘，让学生获得较为完整的感性认识，为学生构建知识网络。

如七年级上册名著导读《朝花夕拾》，这是鲁迅先生的一部回忆性的叙事散文集。指导这部名著阅读时，首先从激发兴趣营造氛围上做文章。题目的设计形象生动，晚上拾取早上的花朵，富有诗意富有文采，点明了名著的主要内容。由于作品的年代久远，与今天的读者有隔膜，所以导读安排的训练点是消除与经典的的隔膜。其次指导学生看目录，读目录。思考作者写了哪些人，作者对他们的态度如何。整个作品的主题是什么。诸如其类的问题启发学生思考，通过小组讨论、合作探究、教者点拨。学生基本能理清问题，获得知识。

《朝花夕拾》由10篇既相对独立又有内在联系的文章组成。大致分三类：一是讽刺丑恶现象，如《狗猫鼠》《二十四孝图》《无常》《父亲的病》，这类以议论为中心，作者的态度是批判旧道德;二是怀念师长故人，如《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》，这类以写人为中心，歌颂普通人的优秀品质;三是追忆旧时生活，如《五猖会》《从百草园到三味书屋》《琐记》，这类以写事为中心，作者对旧事的眷恋和一些事的反感。主题可以发掘概括为“温馨的回忆，理性的批判。”这样学生就获得了一个相对完整的整体认识。最后，因势利导，由面及点进行概括。

开展活动，强化阅读效果 阶段性开展读书成果展示会、精彩篇章鉴赏会、“我与名著共成长”征文比赛、名著手抄报专刊、名著阅读竞赛。通过这些活动推进，检阅阅读效果，让学生获得阅读的成就感，体悟“我阅读、我成长、我快乐”，从而使名著阅读工作真正扎实有效的开展，真正彰显传统文化经典名著的艺术魅力，使名著阅读真正实现它的价值，让学生受益终身。

（作者单位：江苏省滨海县笫三中学）