李元勇

小学语文统编版教材创造性地编写了阅读策略单元，以指导学生建构自身阅读策略体系，逐渐成长为积极的主动阅读者。六年级上册的阅读策略单元——“有目的地阅读”，是教材的第四个阅读策略单元，旨在引导学生根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少阅读干扰;选择恰当的阅读方法，达成阅读目的。掌握“有目的地阅读”策略，有利于提升学生的阅读素养。

整合阅读，强化运用

阅读是读者有意识、有目的的主动行为——为寻求知识、提升技能、满足好奇心及情感的需要，同时为了印证自己的思考等等。读者在阅读过程中，将不断回溯自己的阅读目的：“这一段落对解决问题重要么？作用不大，我得跳着读了。”“这一部分很重要，但我读得有些吃力，得再读一次。”“这篇文章的观点和别的材料不一样，我得比较比较。”

不断地回溯阅读目的，就是读者对自己的阅读理解进行不断的监控。这种监控贯穿阅读的整个过程，综合运用了“预测”“提问”“批注”等多种阅读方法和策略。由此可见，“有目的地阅读”是综合运用多种阅读策略阅读，同时对自己的理解进行监控的过程。

在教学本单元第一篇课文《竹节人》的时候，教学目标非常明确——就是指导学生习得“有目的地阅读”的具体方法：①通过快速读选择恰当的阅读材料——重要的细读，不重要的不读。②运用恰当的阅读方法进行阅读——选择材料时，运用浏览、跳读;细读时，选择圈画、批注;体会写作乐趣时，运用朗读、点评;梳理故事脉络时，运用提取、整合信息等阅读方法。

继而，学生开始语言实践，完成任务。完成任务一：学生要提取信息，推断材料，排定步骤，撰写说明，描绘过程;完成任务二：学生要品味词句批注，想象画面朗读，合作交流启发;完成任务三：学生要理清脉络，捕抓词句，附加态势语言，进行创造性复述。

当学生汇报交流时，老师的点评要着眼于帮助学生回溯阅读过程——你用了什么阅读方法理解到这一点的？老师和学生将共同梳理出来阅读过程中所运用的阅读策略——浏览、速读、跳读;圈画、标线、批注;朗读、点评、分享;提取信息、推断信息、整合信息……从中，学生再一次深切感受到：“有目的地阅读”是综合运用多种阅读策略阅读，同时对自己的理解进行监控的过程。

整合平台，多元评价

本阅读策略单元不同于一般单元的双线组元，而是完全以“有目的地阅读”这一阅读策略为主线进行整体编排，单元内容之间相互关联，浑然一体，突出了训练目的，也突出了学习的递进性和发展性。每个教学内容承载着不同的教学任务。前一篇课文的学习，是后一篇课文学习的基础和前提。

板块一：单元导语明确了本单元的语文要素 学习根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

板块二：教读课文 《竹节人》是回忆性散文，维度多样，有利于学生开展创造性阅读。学生将学习根据不同的阅读目的，关注不同内容，采用不同的阅读方法。开展学习活动一：“介绍品读讲故事，竹节铿锵我能行”分享交流會。

板块三：教读课文 《宇宙生命之谜》是科普文，语言准确严谨，层层推理，指向探究式阅读。学生将学习并练习根据阅读目的筛选重要信息，判断信息的准确性。开展学习活动二：“人类是否宇宙中的唯一生命”辩论会。

板块四：自读课文 《故宫博物院》是非连续性文本，指向生活式阅读，课文模拟出一次真实的生活任务情景。学生在情境中，筛选信息，整合信息，进行有效输出。开展学习活动三：“故宫博物院一日游”招标现场会。

板块五：单元习作 ______让生活更美好，要求学生根据不同的习作目的或者主题，选择相关的材料进行表达。开展学习活动四：“明日作家”习作朗诵会。

板块六：学习园地之交流平台 总结“有目的地阅读”的阅读策略——三点策略非常重要，能提升学生的“阅读效率”和“阅读效果”，是学生走向“学会学习”的重要一步。

综上可见，本单元的编排紧密围绕“有目的地阅读”这一阅读策略，体现出“学策略——用策略——学语言”的学习发展轨迹。因此，单元教学应着重设计有趣、有序的语言实践活动，让学生在活动中学习，在挑战中成长。

“分享交流会”提供给学生初步展示自己学习效果的舞台，让家长通过视频了解孩子的学习情况——家庭评价。通过“辩论会”，展示学生“筛选信息，判断信息的准确性，整合信息并表达”的能力，学习伙伴投票选出最佳辩手——伙伴评价。通过“招标现场会”，进一步让学生在真实的任务情景中，练习“筛选——重组——表达”信息的综合能力，班级招标最佳方案——班级评价。通过“习作朗诵会”，综合体现学生的单元学习成果——老师评价。

结束语

多方的评价主体，多维的评价方式，多元的评价标准，给了学生综合而全面的发展动力;让学生在不断的阅读思考、合作交流中运用“有目的地阅读”的策略，提升“有目的地阅读”的能力。

参考文献

倪江.理想语文：自由阅读与教学[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2013.

（作者单位：广东省广州市海珠区同福中路第一小学）