人教版高中生物教材中有大量的插图，这些教材插图生动、形象、直观，发挥着文字表述无法替代的作用。高中生物课程涉及很多抽象、难懂的生物概念，教师在教学过程中应该充分利用这些教材插图，帮助学生理解、把握抽象的生物概念。

一、用好生活实物图，建立概念与生活的联系

生物教材中有很多反映人们日常生产、生活場景的真实照片，这些照片以学生的生活为背景，很容易激发学生的探究兴趣。教师可以引导学生观察这些插图，为接下来从科学理论角度构建生物概念做情感、态度上的铺垫。

例如，在“细胞生活的环境”一节的教学中，教师可以引导学生关注开篇的三幅图片：边防线上巡逻的战士、炼钢炉前挥汗如雨的工人、喝电解质饮料的人。教师首先可以从学生熟悉的生活经验入手，设置问题：（1）无论是处于严寒的战士还是处于高温环境的工人，他们的体温都是37度左右，为什么？（2）当人严重出汗、腹泻脱水时还需要补充什么？为什么？然后，教师引导学生思考外部环境的变化会不会引起人体内环境的剧烈变化，进而帮助学生理解这章的重要概念“稳态”。

二、深入分析示意图，降低抽象概念的难度

“示意图”顾名思义，就是能够表示意义的图。示意图用一些简单、直观的图像把抽象概念突出表现出来，有助于学生更深入地分析、理解、掌握这些生物概念。

“物质跨膜运输的方式”这节课里涉及两个重要的概念：自由扩散和协助扩散。教师在引导学生探究这两个概念时，可以充分利用教材中的“自由扩散和协助扩散示意图”（如图1）。这个示意图非常直观，不同的颜色、箭头上是否有附着物等信息有利于学生理解自由扩散和协助扩散的概念。

三、学会梳理概念图，强化抽象概念记忆

概念图是一种用节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示法，一般包括节点、链接、文字标注三个部分。概念图能够把孤立的，或难或易的概念联系在一起，帮助学生梳理概念图中每个概念的内涵和外延，建立关于这些概念的知识网络。

例如，在“走进细胞”一章的总结教学中，教师可以引导学生构建一个关于细胞知识的、层次清晰的生物知识概念图。这种概念图（如图2）的最大特点是能够在生物概念之间建立联系，呈现概念和概念之间的关系，从而强化学生对抽象概念的记忆。

生物教材中形式多样的插图是一种独特的教学资源，是教师教好生物，学生学好生物的有力抓手。在教学过程中，教师应该合理地利用好这些插图，帮助学生理解生物概念并构建重要的生物概念之间的联系，培养学生的生物核心素养。

（张文江，民乐县第一中学，甘肃 张掖 734500）

（实习编辑：刘 源）