材料作文是中考作文考核的重要形式，而有效的审题立意是写好材料作文的基础，因而材料作文的审题立意教学在初中语文教学中尤为重要。为了培养学生的思维，促进学生审题能力的提高，教师在材料作文审题立意的教学中，可从以下三个方面入手。

一、引导学生正确解读作文材料

原材料是审题立意的基础，只有围绕材料的核心词句，才能正确地确定立意。在学生深入理解材料后，教师应引导学生解读材料，重点培养学生抓住关键词的能力。

例如，材料：“在管理学中‘木桶理论是一个基本概念，木桶的价值在于盛水量的多少，但决定木桶盛水量的关键因素在于最短的木板，而不是最长的木板，只有将最短的木板加长，木桶才可以盛更多的水。”教师在带领学生进行材料审题时，应引导学生确定材料的关键词，为审题立意做铺垫。“只有将最短的木板加长”是这段材料的核心，教师应该紧紧围绕这个核心展开审题立意教学。文章可从两方面立意：一方面为个性和整体是相互影响的，想要将团队发展得更加优秀，需要给表现不佳的成员更多的关注;另一方面要把优势与薄弱环节达成平衡，体现出整体性的价值。

二、运用科学方法扩展学生思路

材料作文是对学生思维活跃性、思考深度等思维品质的综合考察。联想思维与辩证思维是初中生作文写作的主要思维。联想思维是指在正确理解材料的前提下，在作文立意时加入合理的联想，使立意具有奇特性与新颖性，表现初中生丰富的想象力。辩证思维是指以发展及动态的眼光去分析材料，转换视角以提升审题立意的深度。教师应采用科学的方法培养学生的联想思维和辩证思维，扩展学生审题立意的思路。

例如，材料：“你看到我的快乐，就像庄子看到了鱼。你不是庄子，我不是鱼。”面对这段材料，教师可以鼓励学生运用联想思维进行分析，即联想所学的诗句“子非鱼，安知鱼之乐”，加深对材料的理解，提升立意的哲理性;或是鼓励学生从辩证思维出发，思考“我的快乐你真的看不到吗？”引导学生联系实际生活，思考个体的言行是否能传递快乐的情绪，从而提升立意的深度。

三、提升学生检验立意的能力

检验立意可有效避免立意与材料的偏差，教师应该指导学生在确定立意后结合材料语境，思考自己的立意是否符合作文材料，进而对立意进行检验。

例如，材料：“游客们来到鸟语花香、流水潺潺的山脚下，并询问下山的游客，山上的风景怎么样？ 回答风景好看和不好看的人都有。继续攀登的游客看到了山顶群山隐约、云海茫茫，也有游客在山腰驻足。”教师在审题教学时，可以选择几名学生说出作文思路，点评其立意是否正确。比如，有一位学生的自拟题目为《山高人为峰》，立意为个体快要放弃目标时，需要别人的鼓励才能继续坚持，最终达到目标。这一立意不符合材料想要表达的意思，志存高远才是最佳立意。通过结合原材料语境可以验证立意的准确性，找到最佳立意。

总之，教师在初中材料作文教学中应训练学生对材料作文的审题立意能力，让学生在仔细分析中掌握核心内容，并能够对材料进行迁移扩展，确保能够正确立意，写出立意新颖、高質量的材料作文。

（胡玉龙，珠海市体育运动学校，广东 珠海 519000）

（实习编辑：刘 源）