习近平总书记指出：“教师是立教之本，兴教之源，承担着让每个孩子健康成长，办好人民满意教育的重任。”一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。学校管理者应以成就好老师为己任，助推教师队伍专业化发展，做教师专业成长的引路人。本文从以下三个方面入手，探究学校促进教师专业化成长的路径。

一、立足学校特色，促进教师专业成长

每一所学校有每一所学校的优势与特色，也都有自身的短板与不足。立足学校的实际情况，才能在助推教师专业化成长中做到有的放矢。以笔者供职的曹禺小学为例，学校有执教多年，具有扎实专业素养、强烈专业精神的优秀教师;有教育教学经验丰富，但目前尚处在跨学段、跨科和转轨、磨合阶段的交流教师;还有参加教育工作不久，专业素养有待提高、专业精神有待强化的新教师。面对这样一支差异较大的教师队伍，学校应通过多种针对性措施，内外兼修实现教师的专业化成长。

于“内”而言，学校应该注重教师专业理论素养的提升，注重教师相关专业知识的积累。学校可以采取每周集中学习、分学科教研小组学习等方式，由学校指定学习内容，要求教师拿出固定时间学习。学习前学校要制定学习目标，学过之后要注重学习效果检测。

于“外”来说，学校应该注重教师群体的同伴學习、学校展示和校外交流。知识需要互通，智慧需要分享。同伴学习可以在教师之间搭起互学互助的友谊桥梁;学校展示可以为每一位教师提供展示自我、成就自我的平台;校外交流则可以使教师找到发现不足、优势互补的成长途径。

二、科学设置提升梯度，助推教师专业成长

学校对于不同教龄、不同专业素养的教师需有针对性地设计梯度目标，制定梯度计划，进行梯度培养，实施梯度考核。例如，曹禺小学依照湖北省潜江市教育局的教师人才梯队培养“宝塔计划”等要求，制定了极具操作性的教师培养计划。

梯度目标与梯度计划，指的是针对教师特点与专业化发展现状，对处于名优教师、骨干教师、教坛新秀等不同发展梯度的教师分别制定发展目标，这既有利于提升教师的奋斗热情与荣誉感，也有利于提高教师实现目标的可能性，使之产生强大的前进动力。梯度培养与梯度考核，指的是在目标引领下，对每一位教师的专业化发展情况设置不同的评价指标。对于针对教师的国培、省培学习、市级培训，在教师人选上学校应做到“对口”安排;对于理论学习讲座、业务学习指导、优质课展示，学校应该照顾到不同梯度的教师，使人人都有学习和展示机会;对于教师专业素养的考核，学校应尽量做到不用一把尺子去衡量，让每一位教师都感受到成长与成功的喜悦。

三、支持和鼓励教师自我完善，实现教师专业成长

教师专业素养的提升，是一项长远工程，也是一项系统工程。在教师专业化成长中，学校也应该给予教师支持和鼓励。首先，学校可以要求教师每学期通读一本专业理论书籍，并定期开展好书推荐、读书沙龙等活动，促进教师实现理论素养的自我提升。其次，学校可以要求教师每月撰写一篇教育叙事，帮助其实现教育写作能力的自我提升。最后，学校可以要求教师每周进行教学反思，实现反思能力的提升。

总之，引领教师专业化成长的道路任重而道远。学校应不断探索，力争促进全体教师的专业化成长，进而推动学校的发展。

（袁伶俐，潜江市曹禺小学，湖北 潜江 433100）

（实习编辑：刘 源）