张筱晗

【摘 要】随着经济社会快速发展，教育领域也发生了较大变化。群文阅读是新课程改革背景下的产物，作为一种全新的教学方式，在提高学生阅读能力和增强语文素养方面发挥着不可小觑的作用。尤其在古诗词教学中应用群文阅读，符合学生审美情感和认知需求，能激发学生学习兴趣，提升其思维和探究能力，实现预期教学目标。

【关键词】高中语文;古诗词;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0108-02

语文课程标准明确指出，“高中生不应局限于教材，应扩大阅读视野，具有广泛的阅读兴趣，通过大量阅读形成良好的文化底蕴，提高学习能力。”但目前高中生因客观和非客观因素限制，阅读时间较少，再加上语文教师在高考重压下倾向于灌输式传授知识，长此以往消磨了学生的学习兴趣。群文阅读模式可有效改变上述现状，在阅读策略和阅读量方面弥补传统阅读的不足，促使学生多角度思考、分析问题，并建立完善的知识体系，从而提高学习效率。

一、合理选择群文主题，拓展学生阅读视野

选文是群文阅读教学的基础，更是语文教师备课不可缺少的环节。如果选文缺少深度性和丰富性且不贴近学生实际，那么无法较好地开展群文阅读教学。语文教师应选对文、选好文，激发学生学习兴趣，使其有所收获。如以主题为线索选文，主题即作品中心思想，语文教师在古诗词教学中惯性地讲解字、句以及相关含义，将作品主题放置在次要位置[1]。但古诗词体现古人智慧和思想内涵精髓，教师应锤炼多篇文本后提取主题，促使学生深刻感悟文本传达的人生哲理。以《氓》一课为例，《氓》所在的单元以先秦到魏晋南北朝的诗歌为主，这些诗歌艺术成就和思想内涵堪称后世典范，这个时期也相继出现全新的表现手法和流派。《氓》是一首弃妇自诉婚姻悲剧的体裁诗，诗中的女子曾经也有着天真纯洁和热情无畏的性格，但逐渐被婚姻生活所消磨。语文教师可设置“同是山盟海誓，缘合几家欢喜几家愁”主题开展群文阅读，在此基础上为学生呈现《怨郎诗》《白头吟》等诗文。学生通过阅读发现上述诗歌均为遭遇丈夫抛弃女子的故事，但结局却不同。学生就女子不同命运展开讨论并归纳出美好纯洁、感情专一、温柔多情、吃苦耐劳的整体女子形象。教师还可引导学生分析女子遭丈夫抛弃的原因，即男子变心或生活好转忘记同甘共苦等，并在此基础上总结出才华横溢的女子具有反抗精神，使学生在群文阅读中形成共识，坚定学习信念。

二、了解作者写作风格，深入体会思想感情

文本特点和教学目标是教师开展阅读教学的前提。诗词特点决定其教学内容集中于体会作者思想感情，发挥想象力把握意境，品味精练语言以及学习诗词表现手法等方面。在诗词群文阅读教学中应先了解作者写作风格，才能更好地掌握诗词内涵[2]。如教师设置群文阅读议题“境遇以及创作风格”，分别选取《春望》《望岳》《登高》《江亭》《江村》五首篇目。教材中该单元目标是让学生了解不同时期、不同创作风格以及不同创作背景之间的联系。上述五首诗歌作者均为杜甫，体现不同的情感，学生在学习中可以了解作者背景、写作风格和情感经历等，有利于形成系统认知并充分认识经历对作者创作产生的影响。其中，《望岳》写于杜甫年少轻狂时期，展现其远大抱负;《春望》写于安史之乱后期，展现杜甫的爱国情怀;《江村》展现杜甫悠然自得的心情;《江亭》展现杜甫悠然自得和忧国忧民的愁绪;《登高》展现杜甫老年晚期的孤寂和身世飘零的悲哀。从上述不同诗歌中可看出杜甫风格多样，其风格与不同时期境遇有着紧密联系，当学生了解写作风格后就能深入理解作者的思想感情，提高学习效率。

三、品味诗歌语言特色，把握文本意象语境

不同诗词有着不同的语言特色，语文教师在群文阅读时可借此开展教学，帮助学生深入理解文本内涵。如教师设置“夸张”议题，选取《赠汪伦》《将进酒》《蜀道难》《行路难》《秋浦歌》，以作者为线索品味其语言特色。上述选取的诗歌作者均为李白，可看出夸张是其诗词风格的重要特色之一，常见比喻式、数字化、动作性和对比性夸张。虽然部分诗词因夸张的写作方式有些言过其实，但却产生独特的文学效应，使被夸张之物特点更为鲜明。通过夸张描写可感受到李白奔放不羁的情感，浪漫又大气磅礴的写作风格。在群文阅读引导下，应促使学生细细品味语言，并把这种表达方式内化到写作中。上述五首诗歌虽然都运用夸张手法，但详细分析后却有着不同特点。其中《蜀道难》《将进酒》运用动作性和比喻式夸张，《秋浦歌》和《行路难》则运用数字化夸张，《赠汪伦》则运用对比性夸张。通过品味语言充分感受李白诗歌风格和艺术效果，先让学生朗读五首诗歌并结合诠释理解大意;再运用比较阅读方式，提出问题：“五首诗歌有何共同点？”，引导学生从修辞和风格等方面展开分析，让学生找出五首诗歌中哪些地方运用夸张手法[3]。

如《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天”，《秋浦歌》中“白发三千丈，缘愁似个长”以及《将进酒》中“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。通过小组合作形式可知《行路难》和《秋浦歌》都以数字量化方式体现夸张，深刻表达作者思想感情并引发读者联想，达到直抒本意效果。再分析《蜀道难》和《赠汪伦》中均借助对比展现夸张。如将桃花潭水深度和与汪伦间的友情对比，凸显李白和汪伦的深刻友情;将登蜀道的艰难和上青天艰难对比，生动展现“蜀道之难”。不管表达方式如何夸小和夸大，关键在于“度”，当被夸之物有了具体参照物后就会更有真实感，表达效果会更好。

总之，在高中语文古诗词教学中应用群文阅读，能促使学生从多角度和多方面阅读、思考、学习，并形成和所学知识有关的认知，有效锻炼探究和思维能力，更能实现扩展学生阅读量的目标，在提高古诗词教学质量的同时为学生终身学习打下坚实基础。

【参考文献】

[1]冯广建，王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识，2017（3）.

[2]佚名.高中古诗词群文阅读的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情怀”教学为例[J].福建教育学院学报， 2019（5）.

[3]陈华.浅谈农村中学高中语文群文阅读课堂教学策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（16）.