袁平霞

【摘要】高年级段语文教材经常在选自名著的经典文本后安排“作家卡片”“名著便览”等内容对相应的作家和名著进行简要的概括。作为常被忽视的一种学习资源，其丰富的内涵需要我们研究和挖掘。本文通过让“作家卡片”成为对教材的补充和拓展等方面，为课堂架设云梯，让学生走向深度阅读，更乐于表达、善于表达、轻松表达。

【关键词】作家卡片 信息源 结构化 可联结

高年级段语文教材经常在选自名著的经典文本后安排“作家卡片”“名著便览”等内容对相应的作家和名著进行简要的概括。这种知识介绍的形式虽然短小却具有鲜明的导向作用，我们常常只会关注教材中所选用的每一篇文章，无论是它崇高的思想境界、独特的写作技巧还是流畅的语言风格都成为引导学生语言表达的一种有效途径，而忽略了“作家卡片”这一学习资源其紧密切合文本开发所应有的价值。

一、“作家卡片”成为指向文本的“信息源”，引导学生多维度阅读

1.联系文本，卡片成为不可忽视的学习资源

“作家卡片”一般出现在名家名篇之后。为什么呢？研读这些作家卡片，它和文本、插图以及课后相关习题组成有机整体，让其成为学生深度阅读、全面感知文本提供重要的学习资源，从而成为学生不可忽视的学习资源。当我们用心去研究，就会发现那些卡片对著名作家的简介汇聚成寥寥数语，浓缩成精华，方寸之间能见语文天地。这短小隽永的语言，丰富的内涵，不就是我们最好的教学资源，更是学生一种不可忽视的学习资源吗？

在教学《高尔基和他的儿子》一课时，按照常理，笔者让学生预习时查找有关高尔基的资料，第一课时做简要介绍。课堂上，大多数学生都选择了长篇大论读资料。于是读完后，笔者问：“你能用简洁的语言说说资料的重点吗？”学生仍以资料的语言为主。这样的现状告诉我们，现在学生搜集资料时，经常使用的方法是上网，很多学生是从网络上下载后几乎不加整理，直接点击打印。问题就在于他们没有学会整理，所以更不会表达。因此，“作家卡片”作为指向文本的“信息源”，让学生从中找寻整理资料的路径，为学生的阅读提供了学习支架，除去对文本内容的阅读，更能深入培养学生搜集整理重要信息的能力，同时成为勾连学生与文本之间的有效对话方式。

2.走进文本，卡片成为延展个性的资源路径

《莫泊桑拜师》这篇课文后编者设计了关于莫泊桑的“作家卡片”。其以“短篇小说之王”及小说的风格进行了简要概括。在我们的教学中，可以此为和学生共读代表性作品的有效路径，围绕情节的描写、人物的刻画等方面引导学生在赏析小说中体验，在此基础上推荐《莫泊桑小说选》经典阅读，也就让“作家卡片”更好地成为学生经典阅读的资源路径。

“作家卡片”的出现，让学生更能精准地把握文本的内容，更关键的是作为“信息源”，介绍了从作家生平到作品的创作背景，帮助学生更丰富阅读素材，深入思考文本内容，领悟文本精髓。

3.跳出文本，卡片成为深度阅读的亮丽名片

从“卡片”到“名片”，学生不再拘泥于教材中的卡片形式，而更愿意以此为基点，做自己喜欢的“作家名片”。原本静态的课堂，会因为这枚卡片而显得灵动。作家卡片犹如一块浓缩成精华的晶体，在学生阅读需要时释放它无限的精华。课后，学生纷纷动笔仿写作家卡片。有的卡片介绍高尔基的生平，围绕他在文学方面的贡献，以他一生作为主线;有的卡片第一句总领，简短而深刻，接着围绕高尔基的创作，列举了高尔基的代表作《童年》《在人间》和《我的大学》等;有的卡片结尾处用“敬佩”一词直抒胸臆，引用经典语句来总结高尔基的人生哲学，让人回味悠长。渐渐地，每次学到人物的课文，如《给家乡孩子的一封信》中的巴金，《厄运打不垮的信念》中的谈迁，学生们都会迫不及待地问笔者：“老师，这次我们要不要做作家卡片啊？”为了做好这些卡片，学生们开始用心阅读相关人物的文章、名言警句。一张张个性化的“我的作家卡片”仿佛一枚枚精致的贝壳，让手触之人从中可以想象浩瀚大海的无穷魅力……“作家卡片”不仅是延展个性的资源路径，更成了学生补充阅读的“亮丽名片”。

二、作家卡片成为指向表达的“结构图”，引导学生易把握基点

“作家卡片”一般根据节选的文本内容，由作者简介、内容概要、主要作品或是名家对其作品风格的评价等构成。内容的“结构化”一方面帮助学生更精准地把握文本基点，另一方面也对他们制作“作家卡片”提供了学习支架。

1.名言式“结构图”引导学生关注作家作品

如高尔基名片中谈到他的典型名言：“书籍是人类进步的阶梯。天才出于勤奋。”笔者与平时让学生积累名家名句的教学连为一体，讓学生在做“作家名片”时以他们的经典名言作为其主线，也可加入他的主要作品。这样一来，不但为学生在搜集整理资料的同时找寻了表达的方向，更为学生在积累名言警句时提供了更有效的学习路径。学生在自己的“作家名片”中逐步学会引用名人名言，也会在“李白、杜甫”等诗人的“作家名片”中引用他们的诗句，逐步学会用名言式“结构图”完成“作家名片”。

2.评价式“结构图”引导学生研读文本基调

如巴金的名片中提到一位诗人在《敬寿巴老百岁》中这样写道：“时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大志大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静。”短短的几十字却折射出这位世纪老人生前凝聚毕生的激情与智慧。这类评价式“结构图”让学生在大量搜集整理资料的同时，通过第三方的视角了解作者，结合作家的一生了解创作背景并深度阅读文本。

3.诗意式“结构图”引导学生创新表达方式

如萧红的名片中写道：“有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中……”这样的文字感性地表达出《呼兰河传》其独有的语言特色。从开始的作家生平经历、主要作品到学生突破原有“卡片”中内容的基本框架，而将自己的感悟通过诗意的表达出现在他们独有的“作家名片”中，学生逐步跳出固有模式，以自己喜爱的方式学会表达、轻松表达。

三、作家卡片成为指向阅读的“联结网”，引导学生个性化表达

在学生学习进入状态之时，笔者继续引导学生留心卡片的表达。一百多字的卡片，一开始就用高尔基的经典语句引发我们读者的兴趣，然后介绍了他的写作背景，“大量作品”直观形象地说明高尔基是笔耕不辍、著作等身的大作家，最后用介绍为孩子们创作的作品结尾，与本文内容契合，让我们更了解了他是一位热爱孩子的作家。通过这一点拨，这张精致的“作家名片”仿佛成了对教材的补充和拓展，其指向阅读的“联结网”更让学生关注除文本内容之外的如写作手法、表达形式等。不难发现，“作家卡片”这样的栏目在引导学生学习教材文本的同时，更将关注的视角放置在对课外的链接和聚焦上。因此，教师可以由课堂延伸至课外，其语文生长点让学生以课内学法研读课外之书，同时将名家名篇的阅读量在平时学习的点滴中逐步扩大。

1.无论是外在还是内在，重在目标

在制作“作家名片”的过程中，切忌喧宾夺主、本末倒置。有的学生对此的兴趣并不在内容的把握和表达的揣摩上，而是把时间花在了怎样将“作家名片”做得花哨，做得精致。无论是形式还是内容，我们始终都要明确目标，一课一得，将教材作为例子，结合课后习题，形成完整的有机整体，为学生学习表达创设有效的途径，更关注学生的个性差异，以每个学生的名片原型作为我们尝试利用的原始资源，让学生更乐于表达、善于表达、轻松表达。

2.无论是预习还是复习，贵在坚持

有效利用“作家卡片”，让学生在愉悦中享受阅读的精彩、表达的乐趣，可以成为学生课前预习的有效方法，以这样的形式调动学生课前预习的积极性，更多地将课堂还给学生，同时使课后复习也有了丰厚的积淀。但切忌“三分钟热度”，我们仍然需要不断钻研教材、把握主旨，寻找最契合的源头，利用学生预习和复习的时间，没有课堂的限制，没有形式的束缚，将文本阅读与写作表达自然地融入教学中，“润物细无声”，坚持中见成效。

在“作家名片”的展示与评价中，我们可以根据学生阅读的需要，引导其关注同一作家的不同作品，也可以关注同一主题的不同作家的作品，这样既能丰富学生的阅读经历，又能在不断地比较中锻炼学生语言的品析能力，在理解文本思想的同时提高思辨力，提升文学素养。如《早》这篇课文的教学，按照常规，我们常常会首先引导学生整体关注文本，认识参观三味书屋的全过程，并理解在过程中所抒发的情感。而这样的效果并不能拉近作家与学生的距离，理解文本也是浮于表面。而通过在教学前“作家卡片”这一指向阅读的“联结网”，学生通过阅读鲁迅其他作品中孔乙己、闰土这样的人物形象，通过对其生平经历的了解，不仅扩充了学生的阅读量，更通过这样的“联结网”解读了鲁迅的写作风格、语言描述的特点、人物形象刻画的手法，从而帮助学生完成深度阅读的学习目标。在课前有预习，离开课堂后有后续的延展阅读，真正发挥了“作家名片”的资源价值。

3.无论是优异还是差异，旨在鼓励

一开始做“作家名片”，学生兴趣比较浓厚，首先大量地阅读相关资料，为主题资料的选用做好筛选，因为有了“作家卡片”的基础，学生的阅读量明显增加了，整理资料的能力也有所改善，学生信心满满。但是在尝试的过程中发现，学生间的差异很大，有些学生觉得自己怎么做也不如别人，就失去了信心;有些学生阅读很积极，但动手能力相对差些，觉得“我的作家名片”不如别人的吸引人;有的学生觉得花的时间太多，草草了事。

面对这些情况，笔者没有急于求成，而是选择了让学生自己決定，可以个人做，也可以小组完成，但不能超过四人，否则人数太多，也会影响实效性。对于个人独立完成的或在小组完成中有明显进步的和突出表现的，都及时给予鼓励，一方面巧妙地化解了学生的“尴尬”，另一方面也增强了他们善于表达的信心。

小小卡片天地宽，教材中的每一张“作家卡片”都为我们的课堂教学提供了有效的对话平台，也为学生的课外阅读指明了方向，更为提高学生语文核心素养奠定了基础。

【参考文献】

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[3]孙明华，缪睿红.聚焦四个维度，探寻卡片中的语文核心素养[J].科学大众（科学教育），2017（7）.

[4]袁美红.制作作家卡片，浸润文本芬芳[J].内蒙古教育，2016（11）.