林艺璇

摘  要：中国是一个诗歌的国度，古诗是中国传统文化的重要组成部分，学习古诗是学生继承传统文化、吸收民族文化精髓的重要途径。在外来文化冲击日益激烈的今天，面对年代久远的诗歌，有效地进行低段古诗教学势在必行。

关键词：古诗教学;精心;狠心;独具匠心;创意;新意

中国古代文学历史悠久，其优秀作品层出不穷，而流传了几千年的古代诗歌作为传统文化的重要组成部分，犹如璀璨的星辰，在历史长河中闪闪发光。学习古诗是学生继承传统文化、吸收民族文化精髓的重要途径。古诗以其凝练的语言、深邃的思想深深地影响着人们。因此，提高古代诗歌的教学水平，对于后人继承和发扬我国传统文化、吸收民族文化精髓有着十分重要的意义。

在外来文化冲击日益激烈的今天，面对年代久远的诗歌，古诗教学应从小抓起，从小学低段抓起。小学低段即小学一二年级，这一阶段的学生识字量不多，知识积累极其有限，如何让孩子能够兴趣盎然地诵读意味深远的古诗？这样的课堂教学该如何进行？下面笔者就结合教学实践，谈谈如何有效地进行低段古诗教学，提高课堂效率。

一、教材选编须“精心”

古诗是小学语文教材的重要组成部分，特别是在统编教材中，与之前的版本相比，比重大幅度增加。纵观一二年级统编教材，不难发现编者的良苦用心。教材中入选的古诗并非随手拈来，而是经过精挑细选的。为何要把这些古诗放在一二年级的教材中？每一首古诗有什么特点？选编的顺序和依据是什么？……一连串的问题摆在面前，教师只有认真阅读教材之后，才会发现其中的奥秘。

低段的古诗内容丰富，生动有趣，十分符合低年级孩子的认知与学习规律。在一二年级的统编教材中有骆宾王笔下活泼可爱、乐律十足的《咏鹅》，有主题鲜明、图文并茂的《悯农》，有朗朗上口、韵律优美的《夜宿山寺》，有通俗易懂、意味深远的《登鹳雀楼》……

由于一二年级的学生识字量不多，生活经历有限，基于这两点，在古诗教学中要精心选编教材，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习诗歌。

二、内容取舍须“狠心”

精挑细选的古诗虽美，但对于一二年级的学生来说，在一堂40分钟的课程里需要掌握哪些内容呢？《语文课程标准》对小学诗歌教学提出明确要求和标准：第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”至于韵律、手法、情感等并没有做过多的要求，所以在小学低段古诗教学中应有大胆取舍的勇气，不必面面俱到。

如笔者在执教一年级上册《咏鹅》时，紧紧围绕“识字、写字、朗读”的教学目标展开课堂教学，先是观看视频，学识字法，探究“鹅”与拼音“e”的关系，而后是听、读，采用多种朗读方式（指名读、师范读、小组读、开火车读、拍手读、表演读等）进行个性化朗读，学生读得兴趣盎然，整堂课书声琅琅，没有讲解韵律，没有分析写作手法，也没有强调诗人抒发的情感，学生在一遍遍的朗读中读准字音——读出节奏——读出快乐——读出喜爱，最后自然成诵，轻松愉快地达成目标。

“让学生成为课堂的主人”，“向课堂40分钟要效率”，基于这两点，教师在低段古诗教学中，必须学会狠心。舍得舍得，有舍才有得。

三、教学策略须“独具匠心”

小学低段古诗的特征是十分显著的。首先，低段诗歌的趣味性很浓，可以让学生在玩中学，学中玩;其次，它图文并茂，诗中有画，画中有诗;再次，它富有音乐美，读起来朗朗上口。小学低段诗歌的这些特征决定了其课堂教学策略必须独具匠心，采用更高效的教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中学习，让学生乐学、爱学。

例如笔者在执教二年级上册《登鹳雀楼》时，“依山尽”对于二年级学生来说是理解的难点，为了让学生明白“依山”之意，采用游戏策略，让学生在玩游戏“登楼所见”的过程中找出“诗人王之涣看到哪些景物”，然后把所见之景（群山、太阳、鹳雀楼）的贴图贴在黑板上，故意摆错太阳和群山的位置，让学生在反复诵读中自主发现问题，并通过“摆一摆”的游戏解决问题，重新调整图片位置，“依”变得直观了，学生在游戏中体会到了“依”的意思。整堂课生动活泼，学生在玩中学、学中玩，不亦乐乎。

在教学实践中，教师可以根据小学低段诗歌的需要进行设计，好的教学策略不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是给学生一个扶手，取得事半功倍的效果。小学低段诗歌教学策略除了玩游戏，还可以唱一唱、演一演、找一找、比一比等，教师要根据实际情况采用最佳教学策略，从而提高课堂效率。

四、板书设计富有“创意”

板书设计是古诗教学中的点睛之笔，其根本任务就是围绕教学目标，把学生的认知结构和教材的知识结构以及教师的导学结构进行有机整合，把抽象的古诗具体化、形象化，化繁为简，有利于学生进一步掌握知识。小学低年级学生思维的直观性较强，其思维离不开具体想象的帮助，如果教師在讲授诗歌时，能够多花点心思，设计出富有创意的板书，将会有意外的课堂收获。虽说低段不要求学生领悟诗文大意，但有创意的板书设计却能了然无痕地引导学生与作者产生共鸣，这不失为一大“法宝”。

五、课堂模式应有“新意”

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。在低段古诗教学的课堂中，教师要综合考虑学情和教学内容采用富有“新意”的课堂模式，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂效率。

例如笔者在执教一年级上册骆宾王的《咏鹅》时，让学生展开想象，然后加上手势演一演、读一读，让孩子们在表演的过程中自然掌握白鹅的体型特点，并了解白鹅游水的情景，然后再创设情境进一步引导学生说一说。让学生通过“读一读——演一演——说一说”的课堂模式，让他们在欢声笑语中掌握新知。这样的模式，其课堂是活跃的，教育是无声的，效果是惊人的。

总之，有效地进行小学低段古诗教学看似简单，实际上很复杂。小学低段古诗教学不仅要精心、狠心、独具匠心，还要有创意，有新意。相信它一定能够指引我们更好地继承我国的传统文化。

参考文献：

[1]黄兰娟.小学低年级古诗诵读教学策略.语文天地，2017（6）.

[2]曾红萍.低年级古诗文群文阅读教学策略探索.考试周刊，2016（80）.