郑孝满

华夏文明五千年，以其悠久的历史和璀璨的文化彰显着中华民族的精神，优秀传统文化更是源源不断地传承着中国文化和精神命脉，对小学生乃至其一生都有着非常重要的影响。深入挖掘优秀传统文化，并将其在小学语文教学中不断渗透，将是每一个小学语文教师应当不断探索的课题。本文将结合笔者教学实践经验，对优秀传统文化在小学语文教学中的渗透策略进行探讨。

一、学习汉字知识，渗透优秀传统文化

围绕汉字知识，对传统文化进行渗透，其关键在于对构字规律进行巧妙应用，具体如下。

（一）象形识字法

象形文字是以图画文字为基础并不断演化而来的。以《日月水火》一文为例。课文中不仅对汉字进行了展示，更是将象形文字以图画文字的形式进行体现。

小学一年级学生刚刚开始真正接触汉字，在教师依托课文的引导下，他们可以通过汉字与图画进行比较，这样便可以知道一个字是怎样象形的。同时，还可以通过追溯汉字的本源来识字并加深印象。这样，一方面有利于解决学生初步识字的困难，另一方面则有利于激发学生学习中国汉字的积极性。

（二）形声识字法

形声字通常是由能够表示意义的意符和能够表示声音的声符组合而成，是造字法中最能生产的造字形式。以“清”字教学为例。教师在实际教学中应侧重于引导学生认识“清”字的声旁以及形旁。例如，可以在黑板上为学生展示这个字的构成图，进而让学生能够逐步了解“清”字的由来，并配合深入的讲解使学生了解汉字的造字规律。这有利于激发学生学习汉字的兴趣，同时还能够调动学生热爱中国汉字的情感。

（三）会意识字法

两个或者两个以上的独体字，基于各自的含义所组成的一个新汉字，被称之为会意字。对于小学生来讲，会意识字法是非常得力的方法。以“男”字教学为例，“男”字由“田”与“力”组合而成，从田从力，表达的是一个人在田间耕作。在具体的教学中，教师可以为学生侧重展示“男”字的演变过程，例如从甲骨文到金文，然后是小篆到楷体。引导学生了解“男”字的相关知识，可让学生感受到优秀传统文化的丰厚博大，并使其内心感到自豪与骄傲。

整体来讲，汉字知识是渗透优秀传统文化的主要途径之一。小学语文教师可以侧重挖掘汉字背后的传统文化，让学生在学习汉字的同时，感受中国优秀传统文化的博大精深。

二、创设学习情境，体验优秀传统文化

在小学语文教学中，创设情境是极为常用的教学手段，非常有利于引导学生快速进入最佳学习状态。部编版小学语文教材中有很多课文与传统文化有着密切关系。例如文学典故、作家逸事等等。这就需要教师能够在课前做好相关的收集与整理工作，并紧紧围绕教学内容为学生创设学习情境，让学生能够主动积极参与到课堂情境活动中，从而感受语言文字的魅力，并理解课文的主旨。

（一）在音乐情境中感受传统文化

音乐可以愉悦人们情感，震撼人们心灵，活跃人们思维。美妙的古筝、凄美的二胡、悠扬的笛子等等，以其不同的音色渲染出不同的情境。在课堂教学中，将欢快、悲伤、激昂、深沉等不同类型的音乐引入到课堂教学中，可以让学生在产生情感时学习课文。当学生带着情感学习课文时，就会与作者之间产生情感共鸣，在体验优秀传统文化的同时，真正理解课文意蕴。

例如，在教学《枫桥叶泊》时，教师可以通过分析诗词所表现出来的情感，从而选取婉转、舒缓的音乐来创设情境。例如背景音乐可以是《空》，《空》是邓伟标音乐专辑《空》当中的曲目之一，是一首极空灵、极委婉、极古典的音乐，非常适合《枫桥夜泊》的意境。在音乐的伴奏下，引导学生逐步感受诗词的意境，体验作者对江南深秋夜景的观察和感受。音乐的催化，能够让学生沉浸在传统文化的精髓之中，有利于陶冶学生的情操。

（二）在口语交际情境中体验传统文化

优秀传统文化为口语交际教学的开展提供了众多素材。在实际教学中，小学语文教师可通过表演、辩论、演讲、朗诵等形式，对传统文化有关的素材充分进行口语交际情境创设。以寓言故事为例，可让学生进行扩写或者是续写，并鼓励学生尝试进行表演。当遇到一些比较有争议性的观点或者思想时，还可以借机组织学生以小组为单位进行辩论。

又例如，春节作为中华民族最隆重的传统节日，人们通常会以自己的方式来庆祝，从而表达内心的喜悦以及对亲朋好友的祝福。特别是对于孩子来讲，春节还可以收到长辈们的红包。发红包是中华民族的一个传统习俗，教师可借此开展主题活动。例如“我的红包我做主”，让学生们大胆尝试创编情景剧，通过“说一说”“演一演”的方式来探讨一下“红包应不应该收”“当你收到红包会怎么用”等话题。这类活动，一方面充分将传统文化与现代生活相结合，让学生感受到传统文化就在我们的身边；另一方面，还可以提升学生的口语表达能力，有利于培养学生的节约意识、自主意识，从而真正理解优秀传统文化的精髓。

三、开展经典诵读，滋养优秀传统文化

诵读经典有着讲究。第一境界，学生要读得朗朗上口；第二境界，读与思考结合，也就是嘴上要读，内心还要思考；第三境界，熟读成诵。对于古诗词课堂來讲，教师不宜讲得太多，更多是让学生能够多读、勤读，达到熟读精思、滋养性情的效果。

例如，在教学《泊船瓜洲》时，教师需要着重引导学生从韵律、节奏、语调等方面对诗歌的内容以及情感进行体会，并提示学生在诵读过程中，一定要注意音调。例如“间”“山”在诵读过程中的平声韵则要提醒学生应该拖长音，并稍作停顿；而当读到“岸”等仄声韵时，则要提醒学生应该急促一些。在要求学生读出画面美、韵律美时，还可以让学生对“春风又绿江南岸”这一句进行反复品读，集中思考这是一幅什么样的画面。有的学生会说“我好像看到了一片非常广阔的草地”，还有的学生想到了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”这样的诗句……学生回答后，教师可以继续指导学生对“春风又绿江南岸”这句进行齐读，在读到“绿”字时，一定要重读并拉长音，还要做到停顿。通过这样的诵读，足以让学生逐渐感受到作者所要表达的思乡之情，并深深印在学生们的心中。

近来，优秀传统文化越来越受到人们的重视。身为小学语文教师，更期望自己并倡导广大语文教师能够重视优秀传统文化在小学语文教学中的渗透，通过语文教学让优秀传统文化在学生心里生根发芽，开花结果，真正促进小学生实现全面发展。

作者简介：福建省宁德市霞浦县水门中心小学语文教师。