尕周

素质教育推广施行近二十年，基本取得了全面的发展与进步。在新课改不断深化的基础上，生本教育的思想越来越深入人心，得到了社会各界的广泛关注。一直以来，阅读在语文教学中有着非常高的地位，尤其是小学阶段，学生需要通过大量的阅读来巩固提高自身的人文素养。本文基于小学语文的课程，主要阐述了生本教育下学生语文阅读的现状，以及对应的教学对策。

阅读教育是小学语文教学的重要环节。学生正处于人文素养空白阶段，科学的阅读教育能够为学生提高阅读素养提供广阔的空间，逐步构建起正确的世界观。在新课改教育的背景下，在开展小学语文阅读教学的过程中，教师可以利用生本教育的理念，增强学生学习语文课程的兴趣，充分调动学生学习的主动性。与此同时，学生发现问题、解决问题的能力也有所提高，为今后的学习奠定扎实的基础。

一、小学语文阅读课堂上融入生本教育思想的作用

（一）满足教育发展与教学的要求

“十年树木，百年树人”，人才的培养绝不是一朝一夕的事情。教育的出发点是为学生提供服务，根本目的是提高学生的整体素养以及学习水平。生本教育思想突出教育的本质，克服以教师为主的传统教学观念，以孩子为核心，时刻关注他们的需求。传统的教学模式下，通常是老师一味地灌输，而学生麻木地做笔记、背诵，课堂中少有互动，即便是互动也是单调的、想象力匮乏的。这种教学氛围呆板木讷，学生参与度很低，很难调动学生对语文课程的学习积极性。创新语文教学，则是以学生为核心，通过改变教学理念、重塑语文阅读教学氛围，最终达到提高学生语文素质的目的。

（二）加大知识掌握与情感沉浸

情感教学与意义教学属于语文阅读教育的关键环节。在传统的教学模式下，学生在语文课堂上处于被动地位，他们难以感受文章所蕴含的情感。在语文阅读教学过程实施生本教学，让学生成为课堂的主体，可以进一步提高他们的课堂参与热情，调动他们课堂学习的积极性与自觉性。

二、生本教育理念下开展小学语文阅读教学的有效途径

（一）激发自主阅读，创设情境

对于小学生而言，其认知与理解能力正處于发展时期，要想提升学生的阅读能力，就需要对学生的阅读进行有针对性的指导。然而实际上，部分教师只是单纯地对学生提出阅读要求，而忽略了学生的能力培养，使得部分学生逐渐失去阅读的兴趣，也无法完成阅读任务。为了形成良好的阅读氛围，让学生自觉地进入文本阅读之中，教师应该为学生创造出合适的阅读情境，将学生的经历与文本特点相结合，进而使学生能更好地体验到主人公的喜怒哀乐，帮助学生更快地融入文本之中。以《找春天》的阅读教学为例。教师可以利用多媒体向学生展示各种花朵的图片，并向学生提出“能够代表春天的，除了花朵还有什么”这种引导性的问题，引导学生由此展开热烈的讨论。例如人们不再穿厚重的衣服、天气暖和、冰雪融化、小河里的冰融化、小草发芽等。通过这种方式来帮助学生提升在课堂中的主体地位，培养学生自主思考的意识和自主学习的能力，让学生在通读全文的过程中感受到春天的魅力。

（二）促进阅读迁移，因势利导

关注学生的喜好和兴趣是生本教育理念所注重的。为了吸引学生进行阅读，教师就需要采用适当的方法开展小学语文阅读教学，提升学生的阅读热情。对于不同的文本内容、不同的学生，教师要采取因材施教的方法。我们以《冬不拉》的阅读教学为例，不少小学生只知道冬不拉是乐器，有些甚至都没有听说过。因此，为了增加学生的阅读兴趣，让学生更加贴切地感受到冬不拉“如泣如诉”“音韵铿锵”“低回婉转”“雄浑激昂”的演奏特点，教师可以借助于多媒体来播放“冬不拉”所演奏的乐曲。

（三）质疑问难，提高阅读能力

生本教育理念与传统的教育不同，学生取代了教师，成为课堂教学的中心。学生是整个教学过程中的核心，不管是教学大纲，还是教师设计教学环节，都需要围绕学生开展。因此，就要求教师能够大胆尝试，鼓励学生对课本提出质疑，对教师提出问题。在思想上，教师要转变自己的思维模式，要勇于“弯下腰”，多听听学生的想法，正确引导学生积极大胆地发表自己的观点。

（四）调动学习热情，指引学生阅读

“以生为本”自然是要重视学生自身阅读的喜好及兴趣，教师要通过多种方法来调动同学们的学习热情，指引他们阅读。一方面，不同孩子的学习能力、兴趣喜好、学习方法均存在差异，教师应有针对性地因材施教，给予他们一定的阅读空间，提升他们的学习兴趣，使其愉快、开心地阅读文章。另一方面，针对学生没有兴趣的课文，教师应尝试引导学生产生阅读兴趣。例如，在阅读《落花生》时，教师可以运用多种方法进行阅读引导。

首先是对比教学法。《落花生》这篇课文主要讲的是花生的好处，以及做人的道理。那么花生的结构呢，地上的部分朴实而又有活力，地下的果实有用而又谦逊，两者相互比较。

其次是思维拓展法。引导学生提出问题，解决问题。可以通过出示课文中的重点段落，指出重点语句，让学生有感情地朗读。同时配合石榴、桃子、苹果以及花生的图片，联系生活实际，引导学生进行思考，从对比中总结体会花生的特点，体会父亲对花生的赞赏。最后举例说明生活中像花生一样品质的人。由课文到生活，语文阅读不再是单调的课堂，而是活灵活现的生活，通过逐个解决学生的问题，让学生从生活中来、到生活中去，解决问题的同时，尝到了学习的快乐，提升了自身的人文素养，树立了正确的世界观。

最后还有模拟辩论，深化主题。为了避免学生产生只做“像花生这样的人”，或者“石榴、桃子、苹果没有用处”的歧义，教师应让学生提前收集新闻、影视资料，在课前进行大量的阅读，并进行探讨：哪种人生更值得选择，是苹果、桃子、石榴那样的，还是花生那样默默无闻的？通过辩论，最终让学生可以认识到，这个社会既需要像花生一样无私奉献、不张扬、默默无闻的人，同时也需要像苹果、桃子、石榴那样敢于展现自我，用自己的美丽去装点世界的人。

综上所述，生本教育思想突出教育的本质，克服以教师为主的传统教学理念，真正地让学生成为课堂的主人，通过不断地大量阅读，学生能力得到了逐步提升，语文素养逐步得到养成。

作者简介：甘肃省甘南藏族自治州碌曲县藏族小学语文教师。