胡莉铃

余映潮在诗歌教学中十分重视朗读。余映潮的朗读教学一方面主要通过示范指导品味诗歌节奏、语调等；另一方面通过点评指导完成诗歌朗读教学，针对学生朗读情况分别作出点评，进而提高学生诗歌朗读的能力，完成朗读的有效教学。

一、朗讀教学分析

余映潮在教学过程中十分重视朗读。在他“重文本，重朗读”教学理念下，《假如生活欺骗了你》课堂实录中主要采取朗读的方式完成教学。课堂有44分钟，其中大约有25分钟都在让学生读。这里的读并不是任由学生随意的发挥，而是基于学生对课文的理解。余映潮认为“优质的朗读训练活动，绝不只是让学生‘出声地读。教师在钻研教材、设计教学的时候，一定要深入地探求朗读指导的角度之美”。因此，他的教学活动重点突出学生在朗读训练活动中教师的指导，主要包括示范指导和点评指导。

（一）示范指导

在2014年12月南京梅山二中余映潮的教学课例中，教师的朗读指导主要是示范指导。首先教师在屏幕上展示哪一句应该怎么读，语气语调是怎样的，紧接着由老师范读。他准确把握平稳深沉和乐观亮丽的整体语调，并把重音落在“不要”“相信吧”“将会”“一切”“常事”“就会”这几个词语中。老师通过朗读让学生体会“乐观、坚强、勇敢”的思想情感。

假如生活欺骗了你，（平稳深沉地）

不要悲伤，不要心急！（乐观亮丽地）

忧郁的日子里需要镇静：（平稳深沉地）

相信吧，快乐的日子将会来临。（乐观亮丽地）

心儿永远向往着未来；（平稳深沉地）

现在却常是忧郁。

一切都是瞬息，（响亮地亲切地亮丽地）

一切都将会过去；

而那过去了的，（乐观稳重地）

就会成为亲切的怀恋。

（二）点评指导

《假如生活欺骗了你》的教学设计，主要采用余映潮首创的“板块式”教学。第一乐章主要完成朗读和感受这篇课文。首先学生齐声朗读。由于没有教师的指导，他们无法准确把握重音、旋律等，只是大声地读出来。教师点评环节就直接指出学生语速较快，语速应当是中速；另一个问题是重音把握不准，如两个“不要”“一切”等，学生在朗读这些词语时应当高昂但他们却低沉。其次是分角色朗读。女生朗读表达情感乐观的诗句，男生朗读情感深沉的诗句。这里的情感理解主要集中在词语中，比如“不要悲伤”“镇静”“相信吧”等，来把握情感。随之，余映潮给予女生肯定，但男生读得太平缓，指出深沉不等于在朗读时没有重音，比如“欺骗”就应当是重读。

点评环节指出学生朗读问题，指导学生哪些词语应当重读，诗句的整个旋律应当是怎样的，这个环节既在点评又在指导学生朗读。

（三）其他指导

余映潮在学生第三次朗读的时候，交代这首诗是诗人在流放期间写给邻居小女孩的写作背景，并对“流放”作出解释，具体是指当时俄国革命者被沙皇放逐到很远很远、荒无人烟的地方，与外界隔绝，点明该诗写作目的是劝慰、鼓励邻居小姑娘。基于此，余映潮指出这首诗还可以用说话交谈的方式来读。教师让同桌相互之间朗读，这种方式不仅能看到对方在朗读时所犯的错误，还能理解体会劝慰的语气。

交代写作背景，有利于学生理解诗歌的思想情感，而朗读就是用声音传递这种感情。

二、朗读教学的有效性

（一）目标明确

余映潮的教学设计目标十分明确，一节课刚开始就交代本节课的目的。《假如生活欺骗了你》这节课主要完成三个内容：一是朗读并背诵《假如生活欺骗了你》；二是采用美文联读理解诗歌，主要学习《假如你欺骗了生活》《假如生活重新开头》这两首诗歌；三是完成学生的写作训练。每个“乐章”也有目标，比如“第一乐章”的三个学习目标：诗歌朗诵，自由背诵，抒发感受。目标明确，学生的学习任务清晰，在课堂内抽查学生任务的完成情况，这样的教学是有效且高效的。

（二）素材合理

余映潮在《假如生活欺骗了你》的教学中，除了学习这篇诗歌外，还选取了宫玺的《假如你欺骗了生活》和邵燕祥的《假如生活重新开头》作为学习素材，形成了“诗歌联读”的教学设计。

《假如生活欺骗了你》告诉学生应当乐观、积极；《假如你欺骗了生活》告诫学生应当脚踏实地；《假如生活重新开头》勉励学生未来一定比过去更加美好。三首诗歌让学生从不同层面思考，最后结合学习素材和自己对生活的理解完成写作训练。教学过程的安排主要在“第三乐章”，这里首先让学生进行写作训练，老师给出要求，即以“假如生活重新开头”为第一句，写四或者六行诗歌。完成写作训练后，学生朗读邵燕祥的《假如生活重新开头》。这里，写作训练虽是重点，但是通过写作，每个学生对《假如生活重新开头》有了自己的理解，那么再次朗读这首诗歌的时候，学生很容易抓住诗歌情感。

余映潮选择的这两个素材与《假如生活欺骗了你》相互补充，这样的美文联读增加了课堂的容量和厚度。

（三）过程递进

余映潮的朗读指导通过五次完成，教学过程是循序渐进的。第一次朗读是素读，即学生根据自己的理解朗读，通过素读反映学生在重音、节奏等方面的问题，因此在第二次朗读指导时则侧重注意语速和重音，通过品味重点字词完成朗读训练。这个环节一方面可以理解诗歌重点字词，一方面又通过对重点字词的理解促进朗读。学生发言，老师引导，让学生学会抓“文眼”，在这个教学环节中，主要是学生通过朗读抓住诗眼，反过来促进朗读。第三次指导朗读建立在理解诗歌的基础上，教师引导学生理解“假如生活欺骗了你”“不要悲伤”等诗句，使学生准确把握诗歌情感旋律。第四次朗读结合普希金对身处困难环境中的邻家女孩的鼓励与劝慰的写作目的，因此可以用“劝慰”的方法来“朗读”。第五次朗读采用内心独白的方式，是自我鼓励，读给自己听。采用联想的方式使学生更能感同身受。最后，全班用朗读的方式背读，表达出美妙的旋律感，学生在反复吟诵后水到渠成地完成了背诵任务。

这五次朗读层层递进，从学生的自我朗读到能掌握重音、旋律，掌握基本朗读技巧，到鼓励、劝慰，角度新颖，层次清晰。采用美文联读加强朗读训练，是兼具训练性和感染力的实践活动，丰富了学生的语感，增加了语言的积累。

综上，余映潮采用“板块式”教学的方式，层层递进，达到教学目标；美文联读，加深学生对《假如生活欺骗了你》的理解；朗读训练递进，课堂内检查完成效果。老师通过朗读的方式让学生理解诗歌，在朗读中重点理解关键词，从而把握重音、节奏，这样的朗读不仅完成了朗读技巧的训练，还有利于学生理解诗歌，这种教学是有效的教学。

作者简介：重庆师范大学文学院“学科教学（语文）”专业2018级硕士研究生。