顾馨伟

【摘要】译林版小学英语的故事时间板块的教学中，教师灵活运用教材中提供的插图能够提高学生学习英语的兴趣，有助于学生理解课文内容。就具体实施策略而言，教师可以从Pre-reading、While-read-ing、Post-reading三个方面展开，从而有效提升故事板块课堂教学的效率。

【关键词】插图 故事时间 英语教学

小学英语教材是教师开展教学活动的材料。色彩鲜明的插图是课文内容的重要组成部分。教师在教学中应充分利用教材插图，引导学生从插图中获取有效信息，并培养学生通过插图寻找、筛选并处理语篇信息，加强对语篇的理解。笔者结合一些在课堂上呈现的案例，通过运用故事时间板块中的插图，引导学生在阅读故事之前、阅读故事之中和阅读故事之后三个不同阶段更加高效地学习，从而提高学生阅读的效率与乐趣。

一、Pre-reading——以插图为导引，预测故事内容

小学生英语词汇量有限，加上对文字不太感兴趣，却对课文中的插图兴致勃勃。教师可以根据学生的这种心理，在进入故事学习前，利用插图能为课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆的推测或预测。例如，译林版小学英语六年级下册Unit 1A lion and the mouse的Story time板块中，在阅读故事之前，教师通过设计30' Talk Show，让学生运用已有语言知识谈论如果自己是老鼠或者狮子，如何夸夸自己。学生通过插图和教师所给的信息，结合旧知，分别描述狮子和老鼠各自的特征与长处。然后教师让学生预测如果有一天狮子遇见了老鼠会发生什么事情。

T： What if they met one day？

Sl： Maybe the lion ate the mouse.

S2： Maybe the mouse ran away.

S3： Maybe they became good friends.

教师通过设计问题What if they met one day？进一步设计悬念，引导学生大胆预测课文。由于学生急切地想知道他们的预测是否正确，所以在之后的视听文章、理解文本和获取信息的过程中异常专注，激发了学生强烈的阅读欲望，培养了学生的思维能力。

二、While-reading-以插图为依托，突破故事重难点

理解语篇内容是文本中重难点的突破，是有效教学的关键。故事板块的插图直指语篇的重难点，教师在教学中运用插图呈现语篇的难点，突出语篇的重点，帮助学生理解和记忆这些内容。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 8 AtChristmas的Story time板块中是一篇介绍Mike和家人一起准备和庆祝西方传统节日圣诞节的一系列活动的文章。本板块中的插图不仅有Mike 一家的活动图片，还有一些与圣诞节有关的礼物标志和实物等插图。教师利用这些插图，围绕教学重难点设计了以下教学步骤：

1.图文配对，获取信息，初步整体感知语篇

本课插图上内容丰富多样，准确诠释了圣诞期间每个阶段的活动和特征。教师出示打乱顺序的文本片段和插图，让学生为插图与文本片段相匹配。在这个教学活动中，学生能够通过文本中的个别词句与插图加以匹配，学生活动始终围绕本课时的中心话题和词汇展开。

2.图文并赏，互为辅助，具体把握文本细节

教师在PPT中继续展示文本中有关圣诞节每个阶段的插图。让学生根据图片回答下列问题What do they do？They...插圖呈现了圣诞节前、平安夜、圣诞节当天Mike 一家及他自己的主要活动，学生在快速阅读文本后，回答教师的问题。遇到不会的单词完全可以从插图中找到答案，教师在教授新词和句子时也可以直接圈出插图上的部分。这样就避免了教师枯燥烦琐的讲解，真正做到了“词在句中学，句在境中学”，整体把握语篇内容。

3.借图发挥，直观清晰，轻松突破语篇难点

文本中一些学生很难掌握的重难点，教师也可以利用插图来化难为易，化抽象为具体，从而化解突破重难点。译林小学英语五年级上册Unit 8At Christmas这一课，由于都是围绕着圣诞节的活动，但具体的时间先后顺序特别是平安夜和圣诞节当天的活动，学生会弄混，这时教师利用插图加以辨别和区分，让学生非常直观地将两天的活动加以区分，优化巩固文本信息并且记忆深刻。

以上三个教学步骤由易到难，层层递进。教师在充分利用文本插图的基础上，让学生在整体把握文本的前提下，从词汇输出到句型输出，再到文段输出，都聚焦于本课的核心词汇和中心话题，并且条理清晰时间段明确，从而使学生轻松理解和掌握了语篇的主体内容，也达到了突破文本重难点的教学目标。

三、Post-reading——以插图为支架，复述运用故事

故事板块部分的插图为文本内容的凝练，可以为读后的口头或书面语言输出提供信息和语言支架，是操练语言的最佳材料。因此借助插图可以引导学生理清语篇脉络，以图促说，以图练写，从而达到提升语言、活用文本的目的。

1.以图促说，复述课文

学生学完语篇后根据已学知识，结合插图归纳出关键词，提炼语言，进而复述语篇是一种很好的语言输出方式。复述课文并不是简单机械地重复与背诵，而是学生在理解课文内容的基础上，经过自己大脑语言中枢对文本进行再加工，用自己的语言将课文的重要内容传达出来。学生通过复述课文的方式进行文本再构、充实和提炼文本信息，可以培养筛选和处理语篇信息的能力。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit7 Chi-nese Festival的Story time板块是一篇关于中国传统节日的语篇。有四个小段组成，分别介绍了中国四个传统节日：春节、端午节、中秋节和重阳节。四个小段分别配有四幅插图，都包括了具体时间、传统活动、特色食物三个方面的信息。基于以上对文本和插图的分析，教师在读后教学环节中，再次呈现四幅插图，标上相应的问题，要求学生从when、what to do、what to eat这三个方面人手看图复述。

教师用when、what to do、what to eat这三个方面给学生的复述提供了框架和线索，使得零碎的信息变得系列化。通过图文结合的方式，使学生将插图深深印入脑海，形成清晰的文章脉络，自主复述文本、巩固所学知识。

2.以图练写，活用故事

写作是学生运用书面语言输出信息和表达思想的能力，也是小学生最难掌握的一项技能。利用插图可以分解写作的难度，可以在写作的过程中用图片与英语思维和表达之间建立直接联系。教师在教学中可以根据插图画面开展简单的描写、缩写、扩写、改写或者续写等促使学生输出目标语言、活用文本语言的书面表达活动。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit l Col-dilocks and the three bear.s的Story time板块，最后一幅插图：小姑娘惊慌失措地跑走，三只小熊一脸懵懂的样子，教师可以提出几个问题引导学生思考故事的发展。

A.Would the bears be angry？

B.What would they do？

C.What would they say to Goldilocks？

D.Would they be friends at last？

学生根据问题可以生成以下片段：

Sl： The bears are angry.They run very quickly. They run after the girl.Then they catch the girl. They say： Hey， little girl.You eat our soup.You should cook some soup for me. The girl says： I'm sorry. Then she cooks some soup for the girls. At last， the girl and the bears become friends.

S2： The bears are very angry.They run after the girI.They run fast.Then they catch the girl. At last， they eat the girl.

S3： The girl is very clever.She runs very fast. She runs into the hunter's house.The bears are afraid of the hunter.So they can't find the girl.The girl is safe.

…

學生通过教师提供的问题进行合理的想象，给故事增添了各种有趣的结尾，学生参与活动的积极性也很高。教师结合插图搭建语言支架，并让学生对照插图完成文章。图文结合转换信息可以加强学生对于语篇的理解，促进学生语言运用能力的提升，帮助学生更好的活用文本。

综上所述，形象生动的插图承载了大量信息，是Story time板块中不可多得的重要资源。教师应引领学生看图、读图，丰富学生的语言输入;指导学生说图、写图，促进学生的语言输出，让Storytime的课堂教学因插图而更精彩。

【参考文献】

[1]范晓敏.小学生英语课堂话语输出的问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2011（3）.

[2]金晓莹.胡雅琴.利用课本插图满足不同层次学生的学习需求[J].中小学外语教学（小学篇），2011（3）.

[3]秦一峰，毛耀光.插图，不可忽视的教材资源——谈插图在小学英语语篇教学中作用[J].中小学英语教学与研究，2010（l）.

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“师生同构儿童多彩学习生活的研究”（课题编号：D/2016/02/123）阶段研究成果。