刘新建

【摘要】学生不是机器，教育学生不是生产零件，“整齐划一”的教育如同批量生产，反而会压抑个性，泯灭学生创造性。教学应当遵循个性化原则，尊重学生个性，善待学生差异，洞察他们的内心世界，理清他们的逻辑思路。个性化教学可以更好地发展学生的潜能，促进个性化品质与人格的健全，个性化教学有助于培养学生的创造力。

【关键词】个性化教学 善待差异 因材施教 迎合意向 个性学习

笔者经常去听一些教师的随堂课，有时会发现学生对教师提出的问题“答非所问”。教师在此时往往采取“置之不理”“批评责备”等策略，没有耐心去剖析学生的逻辑，对学生的回答不加审视，或不对学生的回答予以回应，或轻描淡写一带而过。“每个人说话做事都有自己的逻辑，即便胡言乱语，也有着他自己的思路。”无论学生的发言或行动怎样，至少说明学生在场、在状态，证明学生的情感、思维等比较积极，这是一件好事，如果处理好了，将会好上加好。学生在兴趣、智商、情商等方面多多少少存在差异，教学应当遵循个性化原则，尊重学生个性，善待学生差异，洞察他们的内心世界，厘清他们的逻辑思路，关注并促进学生学习，发展学生的个性。个性化教学可以更好地发展学生的潜能，促进个性化品质与人格的健全，个性化教学有助于培养学生的创造力。笔者结合教学实践，谈谈小学数学个性化教学的策略。

一、善待个体差异，走进学生内心

诚如没有两片完全相同的树叶一般，人与人之间也不可能完全相同，在知识基础、学习经验、理解能力、动手能力、创新能力等方面或多或少存在差异。因此，有些学生比较优秀，有些学生表现一般，还有的学生学习困难。每个学生都是独一无二的个体，正是因为个体的独特性，才使得人类社会具有多样性。我们要承认学生的差異，面对学生差异，我们要尊重学生，注重个性心理分析与学习需求分析，要走进学生内心，洞察学生心理，把握学生想法。

顺应学生的逻辑世界，我们要善待个体差异，要尊重关爱学生，对优秀生不宠爱，对学困生不歧视，甚至要把爱的天平向学困生倾斜，让他们尝到成功的果实，享受到学习的快乐。对于学困生这一弱势群体，我们要不放弃、不抛弃，要蹲下身子亲近他们，潜下心来了解他们，静下心来辅导他们。顺应学生的逻辑世界，我们要走进学生内心，对学生进行个性诊断，以了解他们的真实需求，把握他们的最近发展区，有针对性地组织教学，激发学生兴趣，适当地降低知识难度，让他们跳一跳能摘到“桃子”。例如，《有趣的乘法计算》一课的教学重点是：探究两位数乘十一和头同尾合十的计算规律，该课的难度系数较大，尤其对于学困生来讲，理解上有一定的困难。因此，笔者在教学中降低教学坡度，放慢教学节奏，让他们先笔算，再寻找规律，为他们搭建知识建构的支架，做到启发与指导相结合，引导他们循序渐进，让他们也能尝到甜蜜的果实，从而温暖他们脆弱的心灵。

二、捕捉个性言行，实施因材施教

每个学生在认知、心理、情感等方面具有独特的个性色彩，使得教学必须基于因材施教原则，开展个性化教学，因材施教是教育所追求的最高目标。“学生的原有发展水平与期望水平的区间越大，教学的有效性越小。”数学教学应针对不同学生的实际，寻求恰到好处的合理区间，以适应不同学生的学习需求，保障学生学习的有效性。因材施教，方能放大教学的质效。

掌握学习理论认为人人都能掌握知识，只不过有快慢、多少、深浅之分。教学是一种动态化的过程，学生的个性化言行举止无法预料，个性化教学不可能预演，优秀的数学教师善于关注学情，能够捕捉学生个性化言行，实施因材施教，做到有的放矢。例如，在教学《3的倍数的特征》时，为了吸引学生注意，激发学生学习动机，笔者和学生共同玩一个游戏：学生任意报出一个数，笔者快速判断是否能被3整除。在笔者判断了几个数后，有一男生自告奋勇地说：“我知道能被3整除的数末尾是3，6，9。”该生显然受到前面2的倍数特征的影响，“你真是个爱动脑筋的孩子！”听了男生的回答，笔者顺势而为，将错就错，边表扬该生边引导大家分析：“23能被3整除吗？”笔者的反问让他恍然大悟：“看来不能从个位数去判断能否被3整除。”“能被3整除的数到底有什么特征呢？让我们换一个角度去探究吧！”就这样，笔者抓住了学生个性发言，迎合了学生心理意向，引导学生进一步探究“3的倍数”的特征。

三、赏识个人精彩，迎合学习意向

个性化教学强调适应性.适应儿童天性。个性化教学首先要求教师把握学生学习倾向，方能有效顺应学生个体逻辑世界。学生个体学习具有不同的意向，如有的学生倾向单独学习，有的则倾向于和他人交流，有的学生倾向于细节的学习，有的则倾向于整体的感知，等等。顺应学生逻辑世界的教学，要求我们要依据学生个性进行设计，从大众化设计走向个性化设计，从普适性教学转向到个性化教学，从统一练习变为分层练习，以适合每一个学生的个性需求。

个性化教学主张赏识教育，欣赏学生想法，包容学生过失，用赏识去激励学生主动学习，以更好地迎合学生意向。无论大人还是小孩，无论是优秀生还是后进生，内心都有着得到他人赞赏的渴求，被赏识是每个人的精神需求，赏识可以更好地激发学生思维，促进其逻辑世界更好的发展。例如，在教学《负数的初步认识》时，笔者通过我国南北温度差异导入教学，当笔者提到北方天寒地冻时，学困生小芳连忙举手说自己去年寒假到过哈尔滨，笔者就趁机请她给大家介绍东北之旅，说说那边冬天的气温。“哈尔滨的冬天可冷啦，气温有零下40度。”她边说边写出了“-40℃”。“你真棒！既会说又会写。那就请你当大家的老师，给大家介绍介绍-40是个什么数。”笔者的赞赏让小芳心里喜滋滋的，她满腔热情地为大家讲解，带领大家认识了负数。

四、量身定制方式，启动个性化学习

“适合的才是最好的”。划一性教学的缺点在于忽视了学生的个性，违背了生本教育的宗旨，没能做到尊重学生、依靠学生。千人一面的教学显然背离了个性化教学原则，抑制了学生的个性与创造性。个性化学习是理想的学习方式，个性化教学才是适合的教学，因此我们要根据学生个性，为学生量身定制个性化学习方式，启动个性化教学，提升学习质效。

个性化学习要求我们为学生规划个性化学习方案，寻求适合的认知方式，给学生搭建知识建构的平台，授予有效的学习方式。个性化学习要求教师与学生积极互动，为学生营造建构知识的良好环境，多采用启发与质疑方式，引导学生调查实践、自主探究。个性化学习的方式主要有个别指点、合作学习、操作学习、探究学习、体验学习、契约学习等。量身定制就是教师根据教学内容与学生的实际情况，选取相应的学习方式，让学生主动而富有个性地学习。例如，《一亿有多大》一课主要是培养学生数感，基于小学生的形象思维强于抽象思维的认知特征，笔者在教学时采取数形结合、操作学习的策略，借助具体情境和事物，引导学生先测量后推算，在测量一部分纸的高度时，笔者问学生准备测量多少张纸的高度？有学生说：“100张、1000张。”也有学生随便说说：“80张、250张。”笔者追问道：“到底选取多少张数来测量比较好呢？”“为了后面推算的方便，我觉得还是先测量100张、1000张纸的高度比较好。”小丽给出了选择的理由。“你的想法非常好，就让我们按照小丽的建议来测量吧。”就这样，学生进入到测量推算阶段，在动手动脑中操作体验，对一亿的大小有了深刻感知和理解。

“每个学生都有发展的潜质，且具有不同的智能”，让我们在数学课堂中采取个性化教学，以顺应每个学生的逻辑世界，让每个学生在数学上都得到不同的发展。

【参考文献】

[1]王和平.浅议小学数学课堂教学的优化策略[J].学周刊，2019（30）.

[2]朱莉.数学游戏助力数学课堂教学作用分析[J].新课程导学，2019（20）.