摘 要：作业是教学活动的一个重要环节，是课堂教学的延伸，因此，作业设计要基于课程目标与教学目标。要想让作业的价值得到充分发挥，教师需要全面认识作业的意义，转变传统的思维模式，力求作业的设计是有效的，能够促进学生成长的，并且是学生感兴趣的。基于此，本文以译林版英语5B Unit 5 Helping our parents为例，探讨如何优化作业设计，促进学生英语学习效率的提升。

关键词：作业设计;小学英语;有效性;趣味性;实效性

中图分类号：G427                       文献标识码：A                     文章编号：095-624X（2020）02-0077-02

引 言

“学生喜欢做作业吗？怎样才能让学生爱上做作业呢？”笔者常常这样问自己。

在回答这个问题之前，我们不妨先看一下《义务教育英语课程标準（2011年版）》中的一些内容：“基础英语阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立学习的自信心。”“英语教学活动不应该只限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。”长期以来，英语作业要求学生针对书本知识进行大量练习，形式单一，学生没有自主权和参与权，而且这样的作业抑制了学生创造性思维的发展，造成其思维的僵化。因此，教师在设计作业的时候要从学生的兴趣出发，力求作业新颖、有趣，从而不断激发学生做作业的积极性，使学生在完成作业的过程中巩固所学知识，提高应用能力。

在心理学中，加德纳的多元智能理论对作业设计有很大的启发性。该理论认为，人类的智力是多元的，包括八种基本智能，如语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能及自然观察智能。除了生机盎然的课堂，教师也应该将各种核心能力嵌入多姿多彩的作业设计中，并将其与英语作业“编织”在一起，激发学生多种感官的体验，从而激发学生的兴趣。为了将这份“兴趣”保鲜，教师应当致力于设计形式多样、吸引学生的作业，将英语作业变为学生学习知识、体验自信、展现自我的平台[1]。

一、学科类作业，“助”力有效性

1.口语类作业

英语学习是一种语言学习，学生在课堂上进行了大量输入后，需要在课后进行输出，而口语在输出中占有举足轻重的地位。口语类作业可以分为课前预习和课后巩固两部分，通过布置预习作业，学生可以充分利用身边的资源，如课文配套光盘，模仿Story time及Cartoon time中的语音、语调，体会文本中的人物情感，会读Sound time及Culture time中的句子。通过预习，学生在学习新知前能够对所学内容有初步的印象，在充分预习的基础上，能在课堂上积极思考、主动交流。

语感是从不断模仿中潜移默化获得的，优美的语音、语调也少不了模仿朗读，但应避免单调的机械重复的听读。因此，在课后巩固阶段，学生可选择不同种类的口语作业。一是把自己朗读的单词或对话录下来，带到课堂上放给同学们听，互相交流、互相评价、互相欣赏;二是在熟练朗读的基础上，将语音发送至班级QQ群，模仿朗读，力求做到语音绘声绘色、原汁原味，教师点评及学生互评相结合。小学生乐于表演，对表演类的作业十分感兴趣，因此，教师可以让学生利用周末时间，通过小组合作，进行Story time或者Cartoon time的创编性表演，小组分工，家长录像，发送至班级群，这样，学生生动活泼的表演能够得到家长的关注和肯定。

2.基础类作业

对于一些必要的书面练习，教师可以改变作业的形式，如本单元的家务类词汇wash the dishes， make the bed等，教师可以改变传统的机械抄写作业，变为让学生制作家务类词汇的卡片并汇编成小本子的作业设计形式，进而达成让学生掌握词汇的课时目标。换一种作业形式，学生可能会给老师带来意想不到的惊喜。为了达成第二课时的教学目标，在复习交流Story time人物做事情的过程中，学生能发现现在进行时的构成，并掌握其结构。笔者设计了“看文章插图，选择5件事情，写一写Mike一家人”的活动，并用下划线将现在进行时的结构标记出来。之后，学生自主选择5件事情，并自主归纳与发现，使其成为学习的主人。

基础知识的巩固也可以依托网络资源，如借助一起作业网，每天布置10分钟的基础练习，保证题型丰富。学生提交试卷后，能及时了解自己的错误，教师也能得到一份全班学生的高频错误分析表，以便更好地帮助学生巩固和复习知识。

同样，笔者也重视在细节上激发学生的兴趣，如把判断题从简单地打对勾和差号，改成画笑脸和哭脸。在小练习上写：“同学们，本单元结束啦！你想知道你学得怎么样吗？那就请你认真完成下面的练习，记得认真审题并祝你取得好成绩！加油！”……笔者通过多种方式拉近了师生间的距离，搭建起了沟通的桥梁。

二、拓展类作业，“助”力趣味性

书本的知识是有限的，需要教师充分发挥自己的智慧，用心设计形式多样、新颖有趣的拓展类作业，而不是按图索骥、按部就班地实施。戈尔泰说过：“不能把河水限制在一些规定的河道里。”拓展性作业应该题型多样、深浅不一、选择性强，从而满足不同层次学生的需求，它是富有色彩、充满情趣的多元复合体。

本单元的核心知识点是现在进行时的理解与运用，为了达成第三课时“结合图片用现在进行时描述人物正在做的事情，从而熟练掌握现在进行时”的目标。在进行拓展性作业的设计时，笔者设计了两项作业让学生进行选择，一是制作绘本或PPT，画一画并写一写Mr Brown下午做了什么（可以自己完成，也可与同桌合作完成）;二是运用现在进行时制作自己最喜欢的童话故事的绘本（可以自己完成，也可与同桌合作完成）。作业一深层次地挖掘课文资源，虽然文中没有提及Mr Brown下午在做什么，但教师可以抓住留白，让学生补充文本;作业二跳出文本，让学生运用现在进行时制作自己最喜欢的童话故事的绘本。学生根据自己的兴趣、能力选择了不同的拓展性作业。

三、体验类作业，“助”力实用性

在学生学习知识后，教师应引导学生将所学知识运用于生活中，进而培养学生在真实生活中运用语言的能力。因此，在设计小学英语作业时，教师应多设计贴近学生生活的作业，这样，学生才能真正地学以致用。

本单元是在帮助父母这个情境下介绍了现在进行时，因此，第四课时的目标是“能用现在进行时以语段的形式交流并写自己与家人或朋友的周末生活”，教师可以将这一目标与学生帮助父母这一单元的情感目标相融合，并布置体验类作业，如让学生回家帮助父母做家务，并用现在进行时描述，制作成PPT或者绘本，进行交流汇报。很多学生精彩地完成了这份看似有些难度的作业，带给笔者很大的惊喜。通过完成这项作业，学生真正学会了如何运用知识，也通过现在进行时这一核心知识记录了自己的美好时刻。

结 语

作业设计的意义在于让学生自主选择作业，使其在丰富多彩的作业中巩固知识，提升语用能力，发展个性，增强自信心。在完成作业的过程中，呈现的是学生兴趣的激活、智慧的生成、能力的提升，而兴趣正是提升学生作业质量的助推器。

[参考文献]

蔡雪飞.小学英语口头作业的思考与实践[J].小学教学研究，2005（04）：39-40.

作者简介：胡洪娟（1990.2—），女，江苏常州人，中小学二级教师。