摘要：随着信息化时代到来，职业院校学生更容易对智能手机、网络产生依赖，从而严重影响课堂教学活动的有效实施。针对此，设计了教师卷、学生卷课堂教学质量调查问卷。结果显示：学生普遍认为课堂状况与教师教育教学水平、把控课堂能力、师生互动有密切关系;教学方法与教学内容的选取对课堂教学影响较大;学生解决疑问、获取知识的途径多了，对教师课堂传授知识的依赖明显下降;教师认为学生课堂教学评价只能作为考核依据之一;对教師的评价应开展多方面、多维评价;各项评价结果需慎重考虑。并提出新时期职业院校课堂教学应重在鼓励培养学生学习兴趣;充分发挥互联网技术与知识;实行分组操练，加大学生的课程参与度;需重新设计互联网时代的课堂教学评价指标。

关键词：移动互联;课堂教学;调查研究;改革创新

随着社会的发展，移动互联已经成为我们日常生活不可或缺的一部分，可以将新媒体引入课堂教学中，使课堂与移动互联网融为一体。可以利用互联网丰富的信息资源补充、更新课堂教学内容，使课堂教学更丰富、针对性和时效性更强。同时，移动互联网课堂把一些枯燥乏味的、抽象空间的教学内容和现象通过计算机模拟演示以及图形图像、动画和视频等手段，形象地展示出来，提高教学的深度和广度，帮助学生能更好的透过现象理解事物的本质，增加学生学习的主动性和创造性，激活创新性联想，提高教学质量[1]。但是，当前课堂教学状况问题很多，特别是高职院校，没有充分利用好移动互联网，更多的停留在传统课堂教学方式方法。这是不争的事实。同时，移动互联网对教学的影响也是巨大的，尤其是课堂教学活动，然而，教师没有充分运用移动互联教学新手段;学生在课堂上使用移动手机端更多的是打游戏、看抖音和视频、看小说[2]。

一、职业院校课堂教学现状

（一）教师层面对课堂把控情况

课堂教学更多的是教师单向输出知识，即教师将知识生硬的传递给学生，学生简单的接受信息[3]。教学形式普遍单一，没有深入思考课堂教学如何设计能更加吸引学生，移动互联网的信息技术手段没有充分体现出来，教学效果更难实现;学生的学情分析不够透彻，学生特点和学习基础把握不到位，教学设计单一，没有进行分层教学，减弱学生的学习积极性。

（二）学生层面有以下几种情况

1.职业院校的学生的特点比较明显，文化基础较差，理解能力较弱，自信心明显不足。因此，学习比较被动甚至容易自我否定，容易放弃。遇到困难、受到挫折很难承受压力，更不会将压力化成努力的动力。

2.自我管理能力较弱，容易盲从。学习动力不足，不愿多思考，多动手。然而，校园生活往往比较宽松、自由，更需要学生有比较强的自控能力和自学能力，但职业院校学生特点往往难以自控，部分学生上课就带一部手机，不是利用移动互联网手机端的时效性，而是带手机玩游戏、看视频，甚至趴着睡觉已成为一种常态[4]。不知道为何读书，读书何用;为何上课，没有敬畏课堂之心，对自己的学习情况不够重视，有一部分学生抱着“及格万岁”心理。学生持这样的学习态度很难在课堂中主动学习、积极思考[4]。

3.渴望被关注、被理解、被尊重需求非常强烈。其实职业院校的学生是由于以往的学习基础较弱，学习成绩不突出，受老师的关注不够，甚至家长也会不断暗示学习不理想，被老师、家长的肯定机会很少。因此，自我否定意识增强，尤其是在学习上，更加没自信，不思进取，没有目标和方向。在新的环境中，希望得到学校、老师、同学和家长的关心，理解和尊重。尤其是课堂上，更加向往老师的关注和认可，得到老师的有效互动。

二、职业院校课堂教学存在的问题

通过对职业院校学生课堂现状的了解和存在的问题探讨。通过学生和教师的课堂教学质量评价问卷调查，了解学生对当前课堂状况的认识以及对课堂教学的诉求有哪些方面。同时，对教师的需求了解的更加深入。

（一）学生层面对当前课堂的认识及诉求

目前职业院校课堂教学存在诸多问题，需要通过对学生的更多了解，以及要了解他们对课堂的诉求是什么，才能优化课堂教学设计，提高学生听课兴趣。因此，设计学生课堂教学问卷，共包括十六项内容，从学生最喜欢的课到现在移动互联网时代的网络课的认可度进行设计调查问卷。

学生课堂教学调查问卷发出100份，共回收94份，有效82份。有效占比87.23%。在问卷调查中，学生答案比较集中的问题情况如下：（见表1）

从调查问卷的总体情况来看，可以得出以下结论：

1.学生普遍认为教师教育教学水平、把控课堂教学能力以及与学生互动等方面，直接影响课堂教学呈现的效果。

2.课堂教学方法与教学内容的选取，以及教学案例的选取和设计对课堂教学影响较大。

3.学生获取知识和解决疑问的途径很多，对教师课堂传授知识的依赖明显下降。

（二）教师层面对当前课堂的评价及应对

课堂教学尤其是移动互联网时代，对教师而言，既有压力又是动力，也是社会发展的必然趋势。教师对当前的课堂评价又是如何的？又是怎么应对的？教师课堂教学质量调查问卷从两个方面进行细化;对现有评价的认可度，从十二项内容进行问答。

发放教师课堂教学质量评价调查问卷情况：共发放问卷60份，收回57份，有效问卷55份，无效问卷2份，有效占比96.49%。问卷调查中，答案比较集中的问题情况如下：

1.教师认为学生课堂评价只能作为考核依据之一，不能用于唯一考核教师的指标，评价是一个长期积累过程，而不是一次评价。

2.教师评价应该是多维评价。评价对象选择包括学生群体、教师队伍、学院督导甚至紧密型企业。

3.各项评价结果作为度量教师的尺子，需要慎重考虑。尤其与教师职称评审、教科研成果、奖金等方面。

三、探索改善当前课堂现状的路径

（一）鼓励引导、提高学生听课兴趣

通过对学生课堂教学问卷调查的情况看，由于移动互联网时代，学生对知识的获得渠道很多，对课堂教学的依赖程度降低。因此，传统的课堂教学方法显然不能满足当下移动互联网时代的学生群体对知识的需求。

如何提高学生的听课兴趣是关键。教师要将移动互联网与课堂教学有机结合，充分利用移动互联网的丰富资源，调整和更新课堂教学内容，增加学生感兴趣的时事热点，使课堂教学内容更丰富、时效性更強。课堂教学中，运用任务驱动，学生为主体参与操练各环节，学生在课堂上被老师重视、被关注，将视线转移到教师授课中，提高课堂教学效果。

（二）分组操练，合作与竞争相辅相成

问卷调查呈现的另一种情况：学生普遍反映教学方法与教学内容的选取，以及案例的选取和设计对课堂教学影响较大。因此，教师要认真备课，多关注实时热点、勤思考和选取学生感兴趣的事件，进行科学的课堂教学设计。

以小组为单位，按班级总人数进行分小组，确定组长和组员的分工。最好能在课前抛出问题，先思考、讨论，有想法;课堂上，各组派代表进行阐述，其他成员补充和解答现场其他组的提问。做到人人参与，使同学们在互动答题过程就像一场知识竞赛，极大提高同学们的学习兴趣，在兴趣的带动下，同学们的思维更加活跃，参与度更加高，在课堂上形成高效、竞争的学习氛围，使同学们的心态更积极，注意力更集中关注课堂教学。

（三）充分发挥移动互联网

通过课堂教学质量评价的调查问卷，学生对课堂教学是有诉求的;教师的课堂教学需求是多方面的。教师要充分发挥移动互联网移动端的教学手段进行课堂教学。

通过同学们的手机端递交课堂教学的内容和问题探讨以及操练结果，数据直接储存到教师指定的文件夹中，教师通过同学们存在的共性和典型问题，进行全面反思、总结找出出现问题的原因，及时采取正确的方法进行纠正和补。学生通过手机端将枯燥的、难以描述的教学内容呈现出来，提高课堂教学趣味性，提高学生听课兴趣，使课堂教学效果更优化[5]。

（四）设计移动互联网时代的课堂教学评价指标

课堂教学评价指标对课堂教学的实施具有引导作用，无论时代怎么变化，课堂教学评价指标的终极标准都是课堂教学的有效性和效果呈现[6]。尤其是在移动互联网时代，教育教学观念应该转变，需更注重学生课堂的主体地位、参与程度，教与学的互动，课堂教学反馈等都直接影响教学效果。

设计移动互联网时代符合职业院校学生特点的，相对较完善的课堂教学评价指标尤为重要。

1.目前职业院校专业多，课程多和学情复杂的特点。课堂教学评价指标的设计需要结合职业院校现状，有针对性的进行设计[7]。结合移动互联网的信息获取和传递的迅速、及时特点。课堂教学开展之前，教学评价指标输入系统，通过学生和听课教师的手机端呈现;课堂教学活动结束时，通过手机端进行课堂教学评价。及时反馈、有效分析，根据评价结果调整课堂教学内容和课堂教学设计。

2.针对不同分院的专业，不同课程教学的特点。可以把课程分成理论课（A类）、理论+实践课（B类）、实践课（C类）等几个大类。然后针对各个大类课堂教学要涉及的具有普遍性的教学要素，可以各自设计一套具有普遍性的课堂教学评价指标。从其普遍性的角度来看，其教学素养、教学目标（知识目标、能力目标、品质目标）、教学过程（根据课程内容和学生实际，开展教与学互动）、教学效果四个一级指标，这些普遍的共性评价指标能在每一堂课中体现出来。

最后课堂教学评价要有创新。结合职业教育教学特点和规律，了解当下的实时热点，结合专业的就业方向在教学设计、教学方法、教学内容和案例的选取等方面有所创新。

四、小结

本文在分析研究移动互联时代职业院校课堂教学现状，以及学生层面对课堂教学的认识和诉求、教师队伍对课堂教学的认识情况和如何应对。探索改善当前课堂教学现状的路径，使得课堂教学能充分发挥移动互联网手机段的教学方式，能够使课堂教学内容更丰富、教学设计更优化，将学生的注意力吸引到课堂教学和教师授课上，提高学生听课兴趣。

参考文献：

[1]罗金玲.“互联网+”背景下课堂教学改革与创新[J].人才培养，2016 （7）：110-112.

[2]胡玮.移动教学 App 在高职课堂教学中的应用[J].信息素养，2017 （20）：132-133.

[3]许雪飞.“互联网+”时代为课堂教学带来深刻变革[J].中国现代教育装备，2016 （2）：31-32.

[4]刘瑾辉，孙丽丽，程小冬.大专院校学风现状调查与学风建设工作实践探索[J].教育教学研究，2014年第3期，45-49.

[5]韦笑.移动新媒体与高校课堂互动性革新[J].东南传播，2015 （5）：144-145.

[6]张显锋.“双主体”视角下高职教学评价 KPI 指标体系构建[J]职教论坛，2018 （6）：65-66.

[7]张世禄.高职课堂教学评价指标与实际课堂教学统一性问题研究[J].教育文化论坛，2017 （5）：45-48.

[8]陈 丽.“互联网 + 教育”的创新本质与变革趋势[J].远程职业教育杂志，2016 （04）：3-8.

[9]尹小梅.对高职院校提高课堂管理有效性的思考[J].教育教学论坛，2016 （36）：20-21.

作者简介：廖晓珍（1981-）女，浙江工业大学在职研究生，浙江育英职业技术学院教务处教师，主要从事教育管理、教学质量监控工作及研究。