王 琳

(青岛市教育科学研究院，山东 青岛 266012)

国务院办公厅于2017年12月颁布了《关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合提高到了一个新的战略高度。全国各级各类职业技能大赛是职业教育产教深度融合的重要切入点和桥梁。通过这些职业技能大赛平台，各职业院校可及时了解企业以及行业的发展新动态，把握行业升级换代的新标准和新要求，从而对院校的专业设置方向及专业教学改革进行科学调整，进一步加大对实践教学的研究，提高教师的专业教学水平，促进专业育人质量的不断提升。新时代背景下的中职院校专业建设与发展应具备赛产教三融合的专业视野，以专业教学为核心，有机嵌入技能大赛和企业实践，达到赛教融合、产教融合[1]。

赛产教三融合是指以培养高素质专业技能人才为目的，以专业教学改革为核心，通过赛教融合、产教融合，将大赛、产业与教学密切结合起来，集各方之力，借各方之势，相互支持，相互促进，带动中职院校专业建设与教学改革，提高育人质量，为新时代经济发展培养高素质专业技能人才的一种育人新模式。目前各职业院校赛教融合多基于选拔式的精英人才培养，虽然具有针对性强、学生技艺提高快的特点，但由于受惠学生少且培养期短，在职业精神和职业素养的培养方面存在局限，尚未真正达成大赛成果在专业教学中的普惠性。从赛教融合的角度，结合企业的人才需求,尝试探讨实践教学的产教融合，开展基于赛产教三融合的中职院校技能大赛资源成果转化实践研究，是当前职业院校技能竞赛与专业教学改革融合的一个重要途径，也是推进赛项成果普惠化的有效手段，是破解职教专业教学、专业发展难题的良策。

一、 基于赛产教三融合技能大赛资源成果转化研究现状

近年来，山东省青岛市服装专业在全国技能大赛中取得了良好成绩，在培养出一批批高素质专业技能人才的同时，也引领了区域专业建设的健康发展。为了更好地将技能大赛资源成果有效转化，提高服装专业人才培养质量，我们启动了基于赛产教三融合的中职院校技能大赛资源成果转化研究。开展此项研究，梳理和明晰国内外技能大赛资源成果转化研究现状显得非常必要。

1. 国内对基于赛产教三融合技能大赛资源成果转化研究情况

产教融合的概念于2013年正式进入我国职业教育,在此之前的研究大多停留在产学结合层面。自2013年十八届三中全会首次明确提出职业教育要“深化产教融合、校企合作”以来，产教融合迅速成为职业教育教学研究和教学改革的热点，不少职业院校按照“产教融合、特色发展”的要求，结合实际，深入开展各具特色的实践探索，并取得了初步成果。近两年的研究成果更是快速发展。在中国知网上以“产教融合”为关键词搜索研究文献，截至2019年4月共有4 746条，其中，2001—2012年相关文献累计仅30条，2017年达898条，2018年达1 983条,2019年前4个月就有439条。从这些资料来看，研究重点集中在产教融合的概念、融合角度的选择、融合的实施路径、各种保障机制等方面。

胡锦丽[2]以福建信息职业技术学院物联网技术应用赛项为例，阐述了将赛项转化为教学资源及教学实践的实施过程。郑兴东等[3]介绍了该校会计专业在技能竞赛方面的成果形成、成果内容以及如何将成果转化为教学资源的方式。这些案例都非常值得学习和借鉴，但这些研究都仅仅涉及本专业技能大赛的成果转化问题，尚存在一定的局限性，而有关服装专业技能大赛成果转化的研究尚属空白。

2. 国外对基于赛产教三融合技能大赛资源成果转化研究情况

国外关于产学合作、校企合作等相关研究与实践于20世纪初即已开始，但国外没有产教融合的提法。经过100多年的实践探索，发达国家大多建立了比较成熟的职业教育体系和行之有效的职业教育模式，比较典型的有德国的双元制、英国的工学交替、美国的社区教育、澳大利亚的TAFE、日本的“厂中校”等。近10多年来，发达国家关于职业教育产学合作、校企合作方面的研究与实践，在政府部门的强力主导下，大部分都聚焦于“再工业化”进程中的技能人才需求，用来推进产教融合，提高技能人才的培养质量，促进经济产业发展[4]。

在大多数发达国家的职业教育体系中，产教深度融合，校企紧密合作，这在国家财政资金上有支持，法律上有约束，融合的平台也已相对成熟且平稳运行，这些经验值得我们学习与借鉴。相比而言，我国的职业教育起步较晚，如今我国社会各界对产教融合的概念、内涵理解尚不到位，相关研究还需要进一步理清、凝练，形成基本定义；政府部门、行业、企业、学校等各方如何找到利益平衡点，促进建立紧密合作关系，激发各方的融合动力，积极发挥作用，是一个难点；产教融合的法律法规尚不健全，对产教融合的保障机制、评价机制研究比较薄弱，需要进一步研究与实践[4]。

二、 基于赛产教三融合技能大赛资源成果转化的研究内容

近年来，我国非常重视技能大赛成果资源的有效转化，教育部曾下发《全国职业院校技能大赛赛项资源转化工作办法》等文件，特别指出大赛资源转化是举办技能大赛的根本目的，它是服务于日常教学、服务于就业、引领课程体系改革、紧扣执业资格要求、把强化职业素养培养落到实处的有效举措。积极倡导将大赛赛项资源开发为可操作、可实施的教学资源，通过嵌入专业教学体系，融入日常教学过程，从而实现将优质竞赛成果资源转化为教学资源共享机制，进而引领专业建设与教学改革，达到提升职业教育教学质量的目的。虽然从研究文献来看，可以借鉴的国内外技能大赛资源成果转化研究成果较少，但从另一个角度来说，也给各职业院校开展技能大赛资源成果转化研究提供了更为广阔的空间。

随着时尚产业的迅速发展及现代服装产业新设备、新工艺、新材料的广泛应用，市场对服装实用型、技能型人才的需求越来越大，培养服装设计与工艺方面的人才具有越来越广阔的市场需求前景。同时服装行业的发展也决定了服装院校必须贴近服装市场的需求与现状来开展专业实践教学，因此，开展基于赛产教三融合技能大赛资源成果转化研究与实践具有非常重要的现实意义，只有这样我们才能真正培养出适合经济社会发展的刚需人才。

对接行业发展需求，结合中职院校服装专业现状，可以从以下几个方面开展赛产教三融合的中职院校技能大赛资源成果转化研究：(1) 技能大赛资源成果嵌入服装专业实践教学的路径；(2) 将技能大赛资源成果建设成可共享的服装专业教学资源；(3) 基于大赛资源成果转化的区域或校本课程建设；(4) 基于赛产教三融合的服装专业教学模式创新；(5) 基于赛产教三融合的服装专业实践教学标准；(6) 基于赛产教三融合的服装专业教学评价标准；(7) 基于赛产教三融合的服装新工艺、新技术、新材料应用；(8) 技能大赛资源成果与教学普惠性关系等。

三、 服装专业技能大赛资源成果转化的实践研究

我们以将技能大赛资源成果建设成可共享的服装专业教学资源为切入点，开展了相应的实践研究，提出了“五环式”赛产教三融合赛项资源转化流程，如图1所示。

图1 “五环式”赛产教三融合赛项资源转化流程

1. 赛项成果分析环节

本环节主要有三个步骤：一是整理赛项资源，分析行业在经济社会中的地位、发展趋势及人才市场需求，分析赛项相关工作岗位的职责及行业标准，为确定服装专业人才培养方向提供依据；二是分析竞赛与教学的关系，系统地梳理竞赛的各项内容及标准，从而寻找可以转化并对日常教学具有改革意义的教学资源；三是对赛项中可以转化的知识点、技能点进行分析、解构，找出与之对应的专业课程内容，并对比分析两者间的异同之处，确定相应开发的教学项目或教学任务。

2. 教学资源转化环节

提炼新的项目或任务，融进传统工艺与技术；开发编写赛产教三融合理实一体化工艺单，转化教学资源；开发建设相应课程及新的课程资源(包括教学视频或微课程等)。

3. 师资培训环节

以技能大赛成果资源转化研究为依托，开展技能大赛成果转化师资培训，使全体专业教师熟悉大赛，及时掌握大赛的核心技能与技艺，提高服装专业教师队伍的专业综合素养。

4. 教学实施环节

使用新开发课程资源，创新赛产教三融合工艺单任务驱动教学模式，开展理实一体教学，强化综合实训。

5. 转化成效分析环节

在实证研究基础上，分析赛产教三融合教学改革成效，定性分析与定量分析相结合，分析转化效果及原因，提炼转化研究成果。

赛项资源成果在转化、融入专业教学并建设成能反映职业教育先进水平的共享性资源成果过程中，应该遵循以下原则：符合行业标准，契合企业生产或工作过程，突出技能特色，展现竞赛优势，满足职业教育教学需求，体现先进教学模式，实现赛项成果普惠化[5]。

四、 结语

职业技能大赛代表了行业发展的前沿技术与要求，开展基于赛产教三融合技能大赛资源成果转化研究，不仅是对“工学结合、校企合作”育人模式的助推与创新，也为产教深度融合提供了一条新的路径。通过职业技能大赛资源成果转化，我们可以将赛项内容更加直接地转化为教学成果，优化教学资源，以此带动专业教学改革，在赛产教融合推动人才培养由精英化向普惠性转化的进程中，实现专业技能人才培养质量的整体提升，从而扩大职业院校的社会影响力，更好地服务于经济社会转结构、调方式发

展。因此，基于赛产教三融合的中职院校技能大赛资源成果转化，彰显了职业院校的办学特色，突出了职业技能大赛举办的意义和价值，引领了专业发展方向，这对促进职业院校的教学改革、提升办学质量具有重要意义。