项 伟，杨宏林

(浙江工业职业技术学院 鉴湖学院，浙江 绍兴 312000)

党的十八大以来，习近平总书记对我国高等教育发展作出了一系列重要指示，提出高等教育要做好“四个服务”，强调要办好我国高校，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。党的十九大报告中提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记在《关于职业教育工作的重要指示》中指出，职业教育的重点是要让每个人都有人生出彩的机会。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》以及《国家职业教育改革实施方案》都对高等职业教育的人才培养机制、课程体系建设和教学方式方法提出了具体思路。以“所有学习者均成功”为基本原理的OBE(成果导向教育)理念恰好适应了以上教育改革的思路，适应加快发展现代职业教育的需要。

一、 OBE教育理念

OBE理念包括以学生为中心、以成果为导向、持续改进三个要素，被欧美发达国家广泛应用于工程教育体系[1]。OBE 教育模式强调“以成果为导向”，以学生毕业后中长期(3～5年)所取得的成果为培养目标，进而确定学校和专业的毕业要求，设计课程体系与课程目标，所有的教学设计和教学实施都围绕着最大可能的成果达成度开展[1-2]。与传统以教师为主体的教学模式不同，OBE更关注学生的学习收获(包括知识、能力和素质)，而且这里所指的学生并不是个别优秀或者所谓的“好学生”，而是指全体学生，意在通过合理的教学设计、组织和重构调动所有学生的积极性和主动性。OBE教学模式对新时代的高校教师提出了更高的要求。此外，OBE教学模式还要求教育机构通过直接和间接的评价方式，对学生某一阶段的学习成果进行判断，分析是否达到预期效果，再将成果反馈以改进原有的教学设计与教学实施；同时对毕业生进行跟踪调查，以观测学生毕业后3～5年的学习成果，并对培养目标进行再确认，以达到持续改进的目的[3-4]。

OBE 遵循的是一种以成果输出为导向的反向设计教学思维，构成以“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”为主线的教育质量持续改进的闭环[5]。近年来，随着教育工作者对《悉尼协议》更深层次的认知，OBE教育理念在高职工科类专业教学中也被广泛关注。

二、 传统产业转型升级与结构调整的背景分析

新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国各行各业取得了巨大成就，我国已经成为全球第二大经济体，其中传统产业的贡献功不可没。进入21世纪以来，随着“互联网+”“中国制造2025”等重大战略以及“一带一路”建设的实施，以劳动密集型、资源密集型为主的传统产业面临着产品档次总体不高、产能过剩现象明显、品牌运行能力较弱、专业人才支撑薄弱等瓶颈[6]。其中，作为传统制造业之一的民生保障行业——纺织印染行业面临着产业升级和结构调整的重大挑战。2018年，全国规模以上印染企业的印染布产量为490.69亿米，印染布产能逐步向浙江、江苏、福建、广东和山东等东部沿海五省集中，截至2018年底集中度达到95.64%，浙江省对印染行业产量的贡献率最大，占比达58.94%。

我校(浙江工业职业技术学院)地处人杰地灵的古城绍兴。绍兴是我国最大的纺织产业基地，2018年全市规模以上印染企业印染布产量为164.02亿米，占全省总量的56.71%、全国总量的33.43%。此外，作为全球最大的轻纺交易市场，全球近1/4的纺织产品在中国轻纺城交易，2018年轻纺城市场群和“网上轻纺城”年成交额超过2 000亿元人民币。绍兴市柯桥区是印染产业的主阵地，在享受纺织印染所带来经济红利的同时，也面临着越来越多的生态与可持续发展问题，高污染、高能耗、低附加值和恶性竞争正成为其进一步发展的瓶颈。为此全区印染企业以节地、节能、降耗为目标，经过5年多的集聚提升发展，由原来的237家优化至目前的108家。目前，柯桥区印染产业升级为省级示范点，正以一流的国际设备、一流的管理理念、一流的细分产品积极提升自我，迈向“绿色高端、世界领先”。加快纺织产业改造提升步伐，大力培育发展高端纺织产业，迫切需要地方高职院校培养一大批具有扎实基础知识、较强实践应用能力和创新意识的高素质一线工程技术人才。

三、 高职传统专业人才培养特征

目前，我国高等教育已经由精英教育进入大众化教育阶段，其中高职教育已占半壁江山。高职学生的思想道德、文化基础、劳动技能和身心素质都发生了很大变化，因而对传统专业的人才培养提出了新的挑战。

近年来，高职学校为了提高科研竞争力，更青睐于招聘具有博士或硕士学位的人员从教，而这些教师往往得益于学科知识的系统化和完整性，在构建课程体系时也习惯于遵循本科的专业学科系统或者按照自己的学习经验，更关注自己“教什么”，而往往忽视学生“学什么”或者企业“需要什么”；教学设计一般也是由理论基础、原理、方法再延伸到具体实践，在整个教学活动中教师占主导地位。同时，相对单一的教学模式和方法也使得学生长期处于消极状态，甚至出现多个班级多门课程的期末考试不及格率超过50%。这些学生毕业后难以满足企业的要求，不能马上适应工作岗位，有的连基本技能还需要企业再培养，甚至有企业直言学校所教知识、技能过于陈旧，部分学生缺少责任心。

我校染整技术专业开设于2008年，办学定位是立足绍兴、服务浙江、辐射长三角的纺织行业。从学生的一次就业率来看，毕业生就业集中在浙江萧绍地带，以绍兴为主。经过10多年的发展，我校染整技术专业办学呈现出鲜明的特征：一是“三高”，即教师队伍的高学历(60%博士、100%硕士)、高职称(75%副高职称以上)和高技能(100%具有“双师”素质)；二是“两多”，即企业对毕业生的需求多(一直供不应求)，对毕业生的期望多(知识、技能、素质等)；三是“一难”，即招生难；四是“个体化”，即部分学生独立、自由、不受约束、没有明确目标、学习缺乏主动性、基础知识薄弱、缺乏自信、对专业认可度低。这些也是很多高职院校传统专业的典型特征。

近年来，绍兴印染产业经历着由量变到质变的化茧成蝶过程，以印染集聚区为核心的蓝印时尚小镇也加快建设步伐，新设备、新工艺、新技术更是层出不穷，这对高职染整技术专业的人才培养提出了更高要求。因此，结合绍兴印染企业的需求和对“00后”高职学生的学情分析，基于OBE理念进行专业人才培养模式的探索具有紧迫性和必要性。

四、 基于OBE理念的人才培养模式设计

基于OBE理念的人才培养模式也称产出导向教育，以学生通过教育过程最后所取得的学习成果来确定毕业要求，而毕业要求支撑培养目标的实现。在学校人才培养体系中，一切教学活动都围绕毕业要求达成进行。

1. 设计原则

基于OBE理念的人才培养模式以学生为中心，对学生的成功具有高期待，重点结合印染行业(以绍兴地区为主)和校内(以学生学情为主)聚焦学习者最终的产出，围绕预期产出进行反向设计，为增加学生成功机会提供有力支撑。培养目标不再反映毕业要求，而是更加明确地刻画毕业生在毕业后3～5年能够达到的职业和专业成就，评价学生毕业后可持续发展的能力(适应性与前瞻性)。这也与当前倡导的知识、能力、素质的理念一致。

2. 设计路线

OBE理念由三个核心要素组成，即以学生为中心、以成果为导向和持续改进。根据设计原则，通过深入研究，结合现代职业教育发展目标，依据外部和内部多方需求，确定专业培养目标，进而确定毕业要求，构建课程体系和评价体系，并持续改进。其设计路线图如图1所示。

图1 设计路线图

3. 实施方法

OBE理念关注的是学生毕业3～5年后所能获得的最终学习成果，并由此确定毕业要求，因此其在校的所有教学活动都是围绕毕业要求的实现来开展的，并不是某一门课或某一学期结束后的学习结果。关键是定义学生的学习成果，核心是实现学习成果的达成，决策是评价学习成果的合理性和达成度，最后要使用学习成果达到持续改进。

(1) 定义学习成果，明确培养目标和毕业要求。学习成果的确定源于内外部对专业人才尤其是对其所具备专业能力的需求。作为绍兴地方传统的纺织染整专业，在关注学生个人发展需求的同时，也十分重视企业当前及长远发展的需求。近年来，淘汰落后产能，控制总量，提升产品品质，加快改造纺织产业，大力发展高端纺织产业，成为“十三五”时期绍兴重点培育的增长点。一些先进生产技术，如废水回用、低浴比气流染色、自动称料系统、无盐染色和数码印花等正被企业广泛应用。2017年8月25日，绍兴认定7家印染企业为“绍兴市印染行业绿色标杆示范企业”，在绍兴乃至全国的纺织行业起到了引领作用。相比而言，现行的教学课程和内容比较陈旧与滞后。

在对外部需求(重点是绍兴地区纺织染整企业)和内部需求(“00后”高职学生学情特点)充分调研的基础上，组织行业或企业专家研讨得出专业培养目标，再由专业培养目标确定毕业要求，并细分指标点，这些要求的指向是能解决广义工程问题。可以结合内外部需求，采用座谈、问卷调查和访谈等方式着重对绍兴地区纺织印染企业(尤其是重点示范企业)和行业专家进行染整专业综合能力(知识、能力、素质)调研，定义学习成果，明确培养目标和毕业要求，形成关联矩阵并确定不同的支撑强度。

(2) 确保学生实现学习成果，构建课程体系。传统的课程体系是以学科系统性为导向的知识架构，注重课程的前后逻辑性和完整性，如现行的染整专业课程围绕材料基础→应用化学→染色技术→印花技术→后整理技术等逻辑思路展开，而专业核心课程及内容之间具有独立性，学生在学习过程中很难融会贯通、活学活用。此外，就具体课程内容而言，往往也是沿袭之前本科教育的学科思路。如“染色技术”课程按直接染料、活性染料、分散染料等染料结构进行分章教学，这对于学术科研有一定帮助，但对于高职学生而言，其专业核心能力培养很难充分实现。

打破传统的以学科系统性为导向的知识架构，需要根据毕业要求的能力结构重建专业课程体系，并形成一定的支撑体系。因此，可以依据毕业生能力要求重建课程体系，形成课程对毕业要求的实现矩阵。比如，可以按照印染企业“车间工厂化”的特点构建专业课程群，一个车间在生产功能方面具有独立性，有的一个车间就代表一个工厂，如染色车间、印花车间都具有完整的打样、生产、后整和质检等部门。例如，按照染色车间的专业能力要求来构建染色技术课程群，同时根据染色加工对象不同，重建“染色技术”课程的教学单元，如图2所示。

图2 “染色技术”课程群

在以上分析的基础上，很容易获得课程对毕业要求的实现矩阵，其示意如表1所示。

表1 毕业要求实现矩阵

(3) 准确评价学生的学习成果，构建评价指标体系。OBE理念倡导以学生为中心，这里的学生是指全体学生，而不是某些特殊的优秀学生，因此合理、客观、可量化的学习成果评价指标体系是改革的关键点之一。

学习成果确定毕业要求，而毕业要求的达成依靠课程体系来实现，课程体系是支撑毕业要求的基石。根据分解后的毕业要求指标点合理设置本专业的课程体系，确定分解指标点的支撑课程(一般2～4门)，并对每门课程的支撑强度(权重)赋值，支撑强度赋值之和为1。确保每个分解指标点均有课程覆盖，且课程的教学内容和过程能为该项毕业要求的实现提供支撑达成度评价。在具体实施过程中，可先根据调研的结果分析草拟培养目标、毕业要求以及课程对毕业要求指标点的实现矩阵和每门课程的支撑强度赋值，然后邀请有代表性的行业企业专家，采用德尔菲法“背对背”对拟定的内容进行论证，对培养目标和毕业要求指标进行筛选，并进一步确定各门课程的权重，形成较为科学的评价指标体系。

(4) 全力打造以学生为中心的活力课堂教学。如果说课程体系是支撑毕业要求的基石，则课程教学是实现课程目标的主要途径，也是衡量学生是否能达到毕业要求的落脚点。因此，探索因材施教是对立德树人、教书育人的诠释。在课程实施方面，应投入足够多的精力进行相关教学改革研究。授课教师可以积极利用“互联网+”和移动互动教学平台，采用线上线下混合式教学模式，以企业实际项目及典型工作任务为引领，综合运用多种信息化手段，创新考核评价方式，突出学生全方位参与式学习，关注全体学生行为，及时反馈调整，打造活力课堂，回归课堂服务教学。

(5) 提高教师队伍素质是重要保障。教师教学能力的高低直接决定着“成果产出”的质量水平，因此有计划、有步骤地完善师资队伍建设，提高教师综合执教水平和科研服务能力，健全教师的心智素养，深化专兼职师资的沟通交流，将有利于达成全体学生毕业目标的实现。

五、 深化产教融合，构建政校行企四方联动的创新型服务平台

OBE理念下高职传统专业人才培养模式不是空中楼阁，必须落地生根，与地方产业同呼吸、共命运。最近出台的“职教二十条”和“双高计划”为建设高水平专业群指明了方向，唯有立足地方产业，深化产教融合，才能形成真正合力，走上可持续发展之路。因此，有必要以传统印染产业改造为契机，紧紧围绕“绿色高端、世界领先”的发展目标，通过人才培养模式改革，建成集教育培训、技术研发和社会服务“三位一体”的实用型人才培养基地，推动学校与地方、行业、企业共同发展，为绍兴打造创新、绿色、时尚现代纺织产业体系，建设成为全省纺织产业改造升级的样板区贡献力量。

六、 结语

基于OBE理念的高职传统专业人才培养模式改革是一个复杂的系统工程，仅仅依靠某个专业或者几个人是很难深入推进、扎实开展的，必须依靠地方政府、学校、行业、企业和学生的共同参与，紧密围绕地方产业的发展趋势和目标，制定准确合理的培养目标和切实可行的毕业要求，反向设计课程体系和课程目标，经过全体教师和学生的努力，提高教学质量，最终达成最大学习成果并持续改进。