叶丽华

(新疆精河县阿合其中学 新疆 精河 833300)

引言

小组合作是一种结构化、系统化的学习策略，是以共同完成某种学习目标为基础，以小组团体成绩为评价标准的一种新型的学习模式。在小学语文教学中运用小组合作，可以有效的激发学生的学习动力，增强学生之间的沟通和交流，对知识的深入理解和课堂的高效运行有着积极的作用。

1.当代小学语文教学中小组合作现状

随着教育改革的深化发展，小组合作教学策略有了很大的改进和发展，但是不可否认的是，依然存在着一些问题。例如：很多小学语文老师依然没有认识到小组合作的真正含义，只是把小组合作学习当作一种必要的教学形式，一种课堂点缀，在实际的小学语文课堂上不难发现，很多老师留给学生小组合作探讨的时间较短，很多学生都还没有进行合作的学习状态，就没叫停，草草收场，导致小组合作没有发挥出真正的功效。另外，有的小组合作看似是全员参与，实际上主要是好学生的积极领导合作，学习不好的学生只是在一旁默默的听着，很少发表自己的意见，丧失了小组合作的全员参与的特点。甚至有的小组在合作学习过程中，各执己见，不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，等等。

2.如何在小学语文教学中运用小组合作构建高效课堂

2.1 施行科学分组，注重合理分工。要想让小组合作发挥出其应有的作用，构建高效的课程，首先老师应该重视分组的科学性，分工的合理性，让学生们能够兼容并发的，条理清晰的完成学习的目标。例如：小学语文老师可以根据学生的语文学习成绩，学习潜力，心理素质，核心素养，特长爱好等多方面因素，将班级的学生进行科学的分组，分组的原则可以参考“组内异质，组间同质”的建议，这样可以完美的进行忧劣互补，便于开展公平的竞争。并且组员人数要有一定的控制，4到6人为宜，因为组员人数多了学生沟通起来较麻烦，想法不容易统一，组员人数少了，就丧失了合作沟通的意义。同时，每个小组还要选出一名小组长，来协调小组之间的事情，以便小组能够高效的运行，其中小组长的选择可以是老师的直接认定，也可以是组员之间的共同推荐。

2.2 明确合作方向，确定学习目标。在实际的小学语文小组合作教学中，老师要根据新课程标准的要求和学生的综合水平制定相应的教学目标，明确小组的学习方向，以便保证小组合作的高效性、有序性，让学生们体会到学习的成就感，构建高效的小学语文课堂。例如：在学习三年级语文上册《秋天的雨》这一章节时，老师可以在上述小组分组方法的基础上，进行分组。然后，制定学习任务，明确小组的合作学习目标，如：流畅的朗读该篇课文；认识课文中的生字，如：清凉、留意、炎热、菠萝、气味、丰收等；用自己的话来描述一下秋天的雨；课文中用了哪些可爱的词语来描绘雨滴；然后，给学生们20分钟的时间，让他们以小组合作的方式进行相关问题的解答。同时，老师要时刻的监督每个小组的合作情况，以确保小组合作进程的顺利性，和全员参与性。时间一到，老师可以随机的抽取每个小组的组员来进行上述问题的回答，其中回答的好的学生，老师要进行一定的表扬，回答的不好的学生，老师要进行及时的纠正。最后，老师再根据学生们的实际回答情况，进行文章的重点、难点讲解。通过这样的方法，不仅可以提高了增进了小组之间的沟通交流，而且还能提高学生的自我归纳、自我总结的能力，对高效课堂的构建有着积极的影响。

2.3 公正小组评价，深化合作目的。公正的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量起着重要的作用，同时也是构建高效课堂的关键。在实际的小学语文小组合作教学中，老师要根据每个小组的具体表现，对每个小组进行公正的评价，要不断的肯定小组之间的优点，及时的提出每个小组之间存在的问题并督导其进行改正，以便为他们的进步提供一定的引导作用。例如：小学语文老师可以设计一个“小组合作评分表”，(如下图)张贴在班级墙上，将每个小组的表现情况记录其中，并进行评价和打分，以便督促每个小组不断的进步，达到构建高效课堂的目的。

小组评价因素第一组第二组第三组第四组课堂表现自学自学认真程度自学效果展示交流探讨情况组内成员活动情况(发言、演讲、讲解等)作业书面作业完成档次综合

3.总结

综上所述，好的教学方法不止会提高教学效率，还能培养孩子对学科学习的兴趣。在小学语文的小组合作教学中，老师要立足学生的基本学情，以科学分组、合理分工为基础，以设计合理的教学目标为关键，以公正的小组评价为抓手，，满足学生的学习需求，调动学生学习的积极性，让学生们能够真正的爱上学习，享受学习，构建高效的课堂。