邹 浩，胡 文

（湖南财政经济学院，湖南 长沙 410205）

1 引言

实践教学作为教学过程的一个重要环节，很好地将理论与实际相联系。它不仅培养了学生解决实际问题的能力，也提升了学生的创新能力。《物流管理与工程类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）2018年正式公布，其中明确要求各高校根据专业教学需要在理论课程中设置实践教学环节，改革教学方法，并且要开设独立的专业实践课程，同时鼓励各高校组织学生参加全国大学生物流设计大赛等全国性或区城性的实践竞赛。因此，加强物流专业学生实践教学培养，不断提高物流人才实践能力具有重要的意义。

实践教学包括理论课程中的实践环节、独立的实验与实训课程、专业实习、毕业实习、毕业论文、学科竞赛、大学生创新项目等。已有部分学者从不同角度对物流专业实践教学体系进行了研究。文献[1]基于产教融合的视角，从实践教学目标、实践教学内容、实践教学支撑体系、实践教学效果五个方面构建了物流管理专业实践教学评价指标体系；文献[2]从实践教学存在的问题出发，构建了基于双创能力培养的物流管理专业实践教学体系，并提出了相应的对策与建议；文献[3]考虑知识结构、能力结构、素质结构，构建了以能力为导向的模块化实践教学体系，并对实践教学改革提出了建议；文献[4]通过物流管理专业核心实践能力培养的路径分析，从主干课程、实践体系、教学方法改进、创新团队建设、教学评价体系等方面构建了实践能力培养体系；文献[5]构建了认知实习、生产实习、顶岗实习和创新创业教育的“3+1”实践教学模式，并运用层次分析法对模式进行评价分析；文献[6]从技能型、产学型、模块化、综合型四个方面对实践教学模式进行了归纳，并对物流专业实践教学的研究提出了相关建议；文献[7]结合物流专业实践教学的现状及存在的问题，从教学内容、物流实验室建设、校企合作、双师型教师等方面提出了改革措施；文献[8]从实践环节、培养机制和管理激励机制三个方面构建了基于创新型人才培养的实践教学体系，并运用模糊综合评价法进行评价；文献[9]通过对物流管理专业实践教学现状、实践教学体系、实践教学方法的综述，指出量化研究与评价体系研究的重要性；文献[10]从教学理念、教学投入、教学内容、教学团队、教学结果五个方面构建了物流管理专业实践教学质量体系，并运用AHP法进行评价研究。以上文献从不同角度构建了物流专业实践教学体系，但进行定量研究与评价研究的较少。本文考虑物流管理专业实践教学的影响因素，从实践环节、创新与创业、管理机制、教学团队四个方面构建了物流管理专业实践教学指标体系，并运用AHP 法确定各指标的权重，再结合模糊综合评价法进行评价。

2 物流管理专业实践教学评价体系构建

2.1 评价指标

实践是检验真理的唯一标准，它一般是通过理论与实践的有机结合去验证新的思想、新的方法。实践教学环节包括实验与实训课程、课程设计、毕业设计、学科竞赛等，通过学生实际动手操作，能够加强学生对理论知识的理解，增强学生的创新意识。因此在构建物流管理专业实践教学评价体系时，必须对实践教学的影响因素进行综合考虑，能够从不同角度对物流专业实践教学体系的影响因素进行评价。

本文以湖南财政经济学院物流管理专业为例，该专业2018年获批“校级应用型人才培养示范专业”，构建了“过程化+多元化”实践教学创新体系，建有物流仿真实验室以及中央财政支持地方高校的物流综合实训室，并与百世物流湖南基地、湖南京邦达物流有限公司、中粮可口可乐华中饮料公司等合作共建了实践教学基地。湖南财政经济学院物流管理专业人才培养坚持以创新创业教育为导向，鼓励学生参加各类创新创业比赛和研究性课题的申请，并取得了一系列优异的成绩，近几年学生先后获得湖南省现代物流设计大赛一等奖、二等奖，并且连续立项国家级大学生创新训练计划项目。参考相关文献，并结合“国标”中对物流专业实践教学培养的规定以及影响实践教学的相关因素，将实践环节、创新与创业、管理机制、教学团队四个方面看做主要影响指标进行评价分析。其中实践环节主要考虑课程实验与实训、专业实习、毕业实习、毕业论文；创新与创业主要考虑创新与创业项目、学科竞赛、参与教师科研；管理机制主要考虑实践教学基地、实践课程改革、激励机制；教学团队主要考虑教师学历与职称、双师型教师比例、企业兼职教师比例。具体的物流管理专业实践教学评价指标系统见表1。

表1 物流管理专业实践教学评价指标体系

2.2 层次分析法确定指标权重

各指标对实践教学评价体系的影响主要通过权重来体现，如何科学合理的确定各指标的权重，关系到整个指标体系的评价效率。考虑到物流管理专业实践教学评价指标的特性，本文采用层次分析法(AHP)确定各指标权重。计算步骤如下：

（1）构建两两比较矩阵。考虑同层级不同因素之间的相互影响，分别构建约束层的两两比较矩阵(B1,B2,B3,B4) ，子约束层的两两比较矩阵(C11,C12,C13,C14) 、 (C21,C22,C23) 、 (C31,C32,C33) 、(C41,C42,C43)。

（2）求各因素权重。通过规范列平均法求得一级指标层各因素之间的相对权重W0，二级指标层各因素之间的相对权重W1、W2、W3、W4，并获得判断矩阵的最大特征值λmax。

（3）一致性检验。CI=(λmax-n)/(n-1)，最后计算一致性率：CR=CI/RI，判断是否存在CR≤0.1，否则回到步骤（1）重新生成两两比较矩阵。

3 模糊综合评价模型

模糊综合评价理论由美国自动控制专家查德教授首先提出，其借助于模糊数学中的隶属度理论，很好的将定性问题定量化，适合各种不确定问题。考虑物流管理专业实践教学体系的复杂性与不确定性，本文采用采用模糊综合评价法对物流专业实践教学体系进行评价。具体步骤如下：

（1）确定评价指标集和评价集。根据表1易知，一级指标集U={B1,B2,B3,B4}，二级指标集u1={C11,C12,C13,C14}、u2={C21,C22,C23}、u3={C31,C32,C33}、u4={C41,C42,C43}。将物流管理专业实践教学体系的评价分为五个等级：优秀、良好、一般、及格、差，则评价集可以描述为：V={v1,v2,v3,v4,v5}={优秀,良好,一般,及格,差}。

（2）构建单因素评价矩阵。指标Bi(i=1,2,...,m)中评价因素uj(j=1,2,...,n)对评价集vk(k=1,2,...,h)的隶属度为rijk，可以得到隶属度矩阵Ri为：

（3）综合评价与结果分析。将1.2中层次分析法确定的二级指标层权重Wi与隶属度矩阵Ri进行模糊变换，得到R0i=Wi·Ri(i=1,2,..m)，令R0=[R01,R02,...R0m]T，从而可以得到模糊综合评价结果向量S=(s1,s2,....,sh)=W0·R0。采用最大隶属度原则对结果进行分析，假设结果向量中sr=max{sk}（1≤k≤h），则被评事物总体上隶属于第r等级。

4 实例分析

本文以湖南财政经济学院物流管理专业实践教学体系为对象，进行实践教学评价研究。采用问卷调查（学生）、教师打分和专家打分三方面相结合，各判断矩阵及指标权重见表2-表4。

表2 两两比较矩阵(B1,B2,B3,B4)、(C11,C12,C13,C14)

表3 两两比较矩阵(C21,C22,C23)、(C31,C32,C33)

表4 两两比较矩阵(C41,C42,C43)

同时可以得到实践环节、创新与创业、管理机制、教学团队的隶属度矩阵分别如下：

将二级指标层权重Wi与隶属度矩阵Ri进行模糊变换，可以得到：

同理可得：

从而模糊综合评价结果向量可以表示为：

所以根据最大隶属度原则，湖南财政经济学院物流管理专业实践教学体系评价为良好。

5 结论

实践教学体系是一个复杂的系统，影响因素众多，对其进行科学合理的评价，有助于提升实践教学水平，进而增强学生解决实际问题的能力。考虑物流管理专业实践教学的特性，从实践环节、创新与创业、管理机制、教学团队四个方面构建了物流管理专业实践教学指标体系，并运用模糊综合评价法进行评价分析。研究结论表明，毕业实习、毕业论文、学科竞赛、创新与创业项目对物流管理专业实践教学的影响较大，这为地方院校物流管理专业实践教学指出了重点。