刘新新

摘   要：评判一节英语阅读课的效果如何，一个很重要的落脚点便是学生的“学”，即学习是否高效、是否填补了学生在进入本节课之前的知识或能力空白、是否在阅读过程中或完成任务设置后实现了思维品质的培养和提升。基于此，方能反思教师的“教”。而从学生视角来审视一节整体阅读课在思维品质培养方面，即逻辑性、创新性和批判性的效果，可以反观教师的阅读教学备课活动。

关键词：初中英语;整体阅读;思维品质;反观备课

中图分类号：G633.4    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）02-0018-02

2019年8月，在京津冀初中英语阅读写作研讨会上，刘道义老师专门就英语阅读教学中的思维品质培养做了专题讲座。作为参会教师，笔者为一节多维阅读课当了一次学生，让笔者有机会真正从学生视角审视一节阅读课的效果，进而反观教师的备课过程。多维阅读分级读物是贯彻学科育人、培养学生学科素养的分级读物，本节课为第20级Buried Treasure。

整节课下来学生一直主动学习、积极思考，本节阅读课基本符合核心素养下对于思维品质培养的要求。那么思维品质下的三维结构，即逻辑性、创造性和批判性思维培养的达成效果如何呢？笔者将基于学生视角，从本节课的思维品质培养效果入手，对活动设计进行分析，从而来反观教师备课时应注意的问题。

一、逻辑性思维培养

逻辑性思维体现在本节课的几个学习理解类活动设计中。

（一）词汇教学的巧妙设计

阅读前对词汇教学进行了巧妙设计：让学生以旧带新，鼓励学生用自己的已知来解释新单词，使阅读得以顺利进行。这是很好的用英语思考问题的逻辑思维培养。在目前的词汇教学中，很多教师为节约时间直接给汉语解释，导致了学生的依赖性，不去积极主动地思考。

而反观教师的备课：1.备课时应多研究总结有效的词汇教学方法;2.教师应在非常熟悉文本材料的情况下，了解文本中可能会阻碍阅读的关键词，继而把这些关键词放于读前的词汇教学中，以便于学生理解文本;3.让每个学生都有使命感和参与度。

（二）思维导图的灵活运用

整节课三次使用思维导图，其中前两次使用flow map让学生速读找关键词、关键句复述故事;第三次使用bubble map让学生发散思维说出对treasure的不同理解。在这个过程中，学生们发散思维、热烈讨论，参与度很高。

反观教师的备课：1.思维导图的设计思路很高效，但要从不同角度设计思维导图的核心问题，避免重复性的低效任务;2.指令一定要清晰、具体，学生方能明确自己的任务;3.教学目标的达成度：凡是教学目标里有的，教学过程中一定要尽力达成，这就要求教师备课要相当充分。

二、创新性思维培养

创新性思维品质体现在本节课的迁移创新类活动设计中。

（一）设计不同结局激发创新思维

这是本節课最出彩的部分，其充分挖掘了学生的创造潜能，也是小组成员参与最积极的环节。大家根据bubble map创编出各种不同结局。但此处前面已经用了“说”的方式复述故事，如果能把落脚点放在“写”上，生成micro-writing效果会更佳，这样便能实现李冬老师在其微讲座中提到的“以读促写”的效果。

（二）增加创造性的问题追问

在创造性问题设计上，教师还可追问很多，如：What do you expect to watch  through the memory card？ Why do you think Adams lost his camera？ etc.

反观教师的备课：1.教师自身要具备创造性思维，才能设计出创新性问题;2.除了研究文本之外，还要研究学生、体会学生对什么问题感兴趣，唯有如此，现场生成的思维碰撞才有可能是最有吸引力的;3.“读”和“写”如何有效进行相互辅助是教师备课时要特别关注和研究的。

三、批判性思维培养

批判性思维体现在本节课的应用实践类活动设计中。

（一）思维导图的实践应用

本节课展示了两种不同的导图形式，在讨论对Treasure的不同理解时，教师让学生用bubble map讲述。笔者认为思维导图本没有固定的形式，思维导图的形成也是学生思维的形成。

（二）增加热点问题讨论、人物分析

1.最后增加类似“Do you think it is alright to use the detector？”“Which places are not allowed to be detected？”这样的话题以激发学生的讨论或辩论。

2.对人物进行分析。笔者认为课中少了一些对人物的内化分析，而对人物的不同理解恰好能够培养学生的批判性思维，本部分可以放到理解完毕情感主线之后，设计对三个主人公进行人物分析的题目。

反观教师的备课：1.教师应善于抓住一些社会热点话题，供学生讨论或辩论，这样的课堂才是能培养学生批判精神的课堂;2.人物类故事阅读特别适合做人物分析，学生也容易根据自己的喜好生成不同的观点。

英语阅读是英语教学的重头戏，思维品质的形成和提升也依托于每一节充分准备的高效课堂。关注学生的“学”，并将学生的“学”和教师的“教”有机高效得相结合是每一位英语教师应不断探寻的。