孙畅

摘   要：网络手段为英语教学提供大量资源，为个性化学习和自主学习创造了条件。以微信（Wechat）平台为手段，提升初中英语口语作业的有效性，能够有效推动英语教学改革，而这一手段的实施可以通过布置多样化的英语口语作业，激发学习兴趣;设计个性化的口语作业，实现分层教学;探索互动式评价方式，提升口语作业的有效性等事项来开展，从而最终达到提升学生英语素养的效果。

关键词：初中英语;微信手段;英语口语;作业有效性

中图分类号：G633.4    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）02-0004-04

初中阶段是学生打下语言基础的关键期，《英语课程标准》明确规定了初中生的英语口语学习要达到的各项标准，因此，科学合理的课堂和课外教学对学生英语口语表达能力的培养有重要作用。目前，在教学内容、教学模式及班容量等多种因素的制约下，大部分初中生在英语课堂上的口语练习量都得不到满足，英语口语作业流于形式，口语教育的现状令人担忧。主要表现如下：1.作业布置单一化。英语口语作业仅限于朗读和背诵，不能激发学生的学习兴趣。2.检查不及时。英语课时有限，很多口语作业没有得到及时检查和反馈，缺少对绝大多数学生学习能力和策略的指导。3.检查方式单一化。英语口语作业的检查基本都是课上抽查，很少涉及生生互动或小组交流。

2015年教育部提出“互联网+教育”行动计划，核心目标是：到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育大环境。这表明，教师要充分利用信息技术和互联网络。网络手段为英语教学提供了大量资源，又为个性化学习和自主学习创造了条件。基于这样的指导思想，笔者探索以微信（Wechat）为平台，提升英语口语作业的有效性和可行性，以助推初中英语教学改革。

一、布置多样化的口语作业，激发学生学习兴趣

微信平台的功能丰富，为教师布置口语作业提供了更大的空间。教师可以依据教学的具体内容布置多种形式的口语作业。作业的广度从单词、对话、文章到戏剧表演等形式不一。

依据教学内容的不同，把口语作业分为常规作业和特色作业。对课本上的固定内容，依据教学进度布置常规作业，比如针对单词的学习，布置单词跟读作业，让学生提前跟课本录音单词部分学习生词。学生跟着录音既可学到标准读音，又可节省上课的领读时间。针对Go for it教材2d小对话，利用微信中的一对一或多人实时语音功能布置对话作业;针对课本中的3a或2b部分，为学生布置跟读录音、朗读、背诵等作业。这些课本上固有的内容，学生会依据学习进度来完成相应的口语作业，久而久之，这样的口语作业就会做到常规化。

对一些有特色的教学内容，因材料的不同来布置作业。以初中英语教材Go for it 8年级上册第6单元An old man tried to move the mountains为例。这个单元涉及很多神话故事，有《西游记》《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，这些故事是布置口语作业很棒的素材。因此，笔者布置了“故事接龙”和“故事比赛”两个作业。

1.故事接龙。学生以小组的形式，选一篇喜欢的神话故事，用微信平台的语音或视频功能，最好是多人同时视频。然后开始以接龙的形式用英语讲述这个故事。

如《愚公移山》。

Student1： Once upon a time， there was an old man called “Yu Gong”.

Student2： He lived with his family in a village.

Student3： But there were 2 high and big mountains in front of his house.

Student4： One day， Yu Gong told his family that he decided to move the mountains.

Student5： His family all agreed with him and they began to work the next day.

Student6： A man saw Yu Gong and his children when they were working on the mountains.

Student7： The man told Yu Gong that he could never do it because he was old and weak.

Student8： As soon as the man finished talking， Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.

Student9： One day， God heard the story of Yu Gong.

Student10： God was so moved that he managed to move the mountains away.

Student11： From then on， Yu Gong and his family lived happily.

2.故事比賽。每个小组选一名代表参加“讲故事比赛”，参赛选手选自己最喜欢的神话故事。学生利用微信的视频功能录制“用英语讲故事”的视频，并上传至班级群。教师和其他学生看完视频为优秀选手投票，评选出活动的前三名，在课堂上展示他们的视频并颁奖。这样的作业极大激发了学生说英语的兴趣。

以初中英语教材Go for it 9年级第14单元 I remember meeting all of you in Grade 7为例。这个单元中有一首本套教材在初中阶段唯一的诗歌，因此学生感到非常好奇和兴奋。更令他们开心的是，这是一首描述中学生活的诗，学生对此都非常熟悉，因此有很多可谈论的内容。这样的内容可以用来帮助学生建立说英语的自信，因此笔者布置了“配乐诗朗诵”和“回忆初中阶段印象最深的片段”两项作业，为他们提供了畅所欲言的机会。

1.配乐诗朗诵。学生在课下以小组形式反复练习诗歌朗读，选喜欢的背景音樂，然后用微信的视频功能，录制配乐诗朗诵的视频，教师和学生都可以观看视频，并挑选优秀的小组进行当堂展示，这样可大大节省课堂上的时间。

2.回忆初中阶段印象最深的片段。在这首诗中呈现了很多中学生活的场景，能激发起学生的回忆。利用微信的语言功能，笔者鼓励学生用英语描述最能激起其回忆的片段——可以是朋友的友谊、教师的鼓励、某次班级活动等，学生可在微信平台上@某个人，去感谢或抱歉。

下面是摘取的片段：

Student 1： I remember when I was in Junior 2， I failed in the mid-term exam. I was so upset that I cried in the corner. Then our math teacher Mr. Luo came to me and touched my shoulder gently. He was so kind that he encouraged me a lot. I will never forget that moment. Even today I want to say thanks to him.

Student 2： I remember when I was in Junior 1， Zhao was my desk mate. He was poor at math so he often failed in math exams. At that time， I didnt help him but told him that he was so stupid. I made him upset， so I want to say “sorry” to Zhao.

这两项作业不仅练习了学生的英语口语、掌握了诗歌学习的精髓，并且让他们理解和体会了语言运用中所蕴含的深刻情感。

二、设计个性化的口语作业，实现分层教学

对教师来讲，教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康发展。英语口语作业的布置同样要面向全体学生、尊重学生差异，设计有针对性的口语作业，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。每个班都有对英语非常感兴趣、积极活跃的学生;也存在学习困难或性格内向的学生，针对这些不同学情和性格，我们可以通过谈话，多了解学生的真实想法和情感，为其“私人订制”切合他们实际的口语作业。

以Go for it 8年级上册第8单元How do you make a banana milk shake？为例。这个单元的主题是如何制作一些食物或饮料。这是学生体验“在做中学”的好机会。笔者充分利用微信功能辅助教学的机会，布置了“录制制作某种食物的短视频”这项作业。

这项作业针对家庭条件允许且愿意表现自己的学生。学生需用相机、手机等录制视频。视频内容为某种食物或饮品的制作过程。在视频中，学生一边制作自己擅长的某种食物或饮品，一边用英语讲解制作过程，然后将视频通过微信平台上传至班级群，其他学生可以通过观看视频来学习制作这种食物，如果该学生愿意，也可将制作好的食物带到教室分享给其他同学。

以下是Sally同学录制的妈妈制作西红柿鸡蛋面的过程：

To make tomato and egg noodles， we need some noodles， two tomatoes and two eggs.

First， cut up the two tomatoes into thin pieces. Second， whip the two eggs into a bowl， and stir the eggs. Third， heat the pan， fry the eggs and fill it out. Next， fry the tomato pieces and then put them in the fried eggs. Then， pour some hot water into the round-bottomed pan and put the noodles into it. Finally， boil the noodles until it is ready to eat.

事实上，录制英语视频是学生非常喜欢的作业，但此项作业笔者并没有要求所有人完成，原因是家庭条件不同、学生的性格也存在很大差异，一些学生在镜头前还没有充分的自信，因此，笔者尊重并保护他们的自尊心。对于没录制视频的学生，可以自己在家给父母制作一种食物，并能用英语说出制作过程。

三、探索互动式评价方式，提升口语作业的有效性

评价是英语课程的重要组成部分。微信平台最大的特点是交互性和及时性，在反馈学生口语作业的过程中，教师或学生可以利用语音评价，也可以利用视频功能，实现面对面的沟通。

评价从以下几个维度进行：

1.注重学生的形成性评价，对学生的综合语言运用能力和学习策略有指导意义。

2.多种评价方式相结合。对日常的口语作业，教师和学生可进行描述性评价;对常规性口语作业，可进行积分式评价，教师为学生设计专门的“口语作业完成情况”表格，由家长依据学生的完成情况进行填写并带到学校交给组长，小组长每天登统，按完成情况加减分，每周选出完成最好的小组和个人进行表扬;阶段性组织背诵、讲故事、戏剧等评比活动，激发学生的学习热情。操作时，小組自发选出参赛代表，教师指定或学生自选参赛内容，录制完毕后在微信平台发布，由教师和组长代表打分评出等级。

3.依据性格进行“私人订制”式评价。微信平台可为师生提供一对一的交流空间。对一些性格内向的或是平时不愿意说英语的学生，教师可针对其具体特点多进行正面鼓励和引导。

4.及时评价。每个学生完成作业时，都期待得到教师或同学的反馈。在微信模式下，教师可在看到学生的口语作业后，比较及时地进行反馈和指导，让学生感受到教师的关注和关心。

四、效果与反思

（一）效果

以微信手段来提升口语作业的有效性，取得了多方面效果：

1.学生的学习兴趣日渐浓厚。当今中学生生活在科技和信息高速发展的时代，他们对电子产品的应用本就有浓厚的兴趣，所以用微信来完成其口语作业，可单独完成、互动完成、比赛完成，各种各样的形式激发着其练习口语的兴趣。久而久之，他们也会越来越热爱英语学习。

2.英语学习的信心大幅提高。传统的作业模式下存在着“哑巴英语”现象，学生宁可做题、写作文，也没信心张口讲英语。越没信心，越不开口;越不开口，越没信心，时间久了，口语变成了英语学习的“硬伤”。以微信形式来完成口语作业，学生感兴趣、没压力并能单独与教师或同学沟通，得到教师的鼓励和指导。学生有信心后，在各种口语比赛中尽展风采。本学期，2018年度五位学生拿到国家级口语大赛一等奖。

3.英语成绩稳步提升。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语口语的提升，不仅是语言能力的提升，同时渗透了思维品质，因为思维和语言密不可分;还渗透了文化意识，不同文化背景下，人们的表达也是千差万别的，想要口语表达精确，必然研究其背后的文化;在提升英语口语的过程中，学生的学习能力自然同时得到了提升。最后，核心素养的提升，必然带来英语成绩的稳步提高。

（二）反思

以微信平台为手段提升口语作业的有效性，也带来一些挑战：

1.教师面临的挑战。一方面，这种方式增加了教师的工作量。教师要在口语作业研究上投入更大的精力和时间，并牺牲自己的一些休息时间来查看学生的口语作业并给予及时反馈;另一方面，这种方式要求教师具备较高的信息技术能力。教师需不断更新教学观念、改进方法、充分发挥网络信息技术带来的便利条件，以提高英语口语教学质量。

2.学生面临的挑战。微信平台的合理运用能极大提高学生学习英语的兴趣，有效促进学生英语口语的发展。但微信平台只是第二课堂，中学生处于青春期，兴趣不稳定，极易受网络游戏等的干扰。因此，加强网络道德教育至关重要，教育学生以学习文化知识为主，合理利用网络信息资源，在交流过程中注意文明用语，做一个有计划、健康上网的中学生。

教师可采用有效方法，引入竞争机制，小组评比积分，让学生互相监督。同时加强与家长的沟通，争取家长的积极配合，指导家长注重对学生信息素养的培养。教师详细介绍口语作业的布置情况，包括如何利用微信平台进行上传、如何检查和反馈以及口语作业的重要性。要求家长把控学生使用手机的时间、使用过程及口语作业的完成情况，及时与教师沟通所遇到的问题。

在“互联网+”的背景下，微信已经越来越多地影响人们的生活和学习。英语教师在利用微信平台教学的过程中，应充分掌握和发挥其有利一面，降低其不利的影响，从而丰富学生的英语口语练习和学习，激发并保持学生的学习兴趣，快速提高他们的英语口语能力和学科素养。