魏欢平

摘    要：初中科学是一门综合性较强的自然学科，并与科学、技术、工程、艺术、数学等学科有着密切的关系，STEAM教育理念的引入，具有较强的契合度。因此，科学学科的教师在进行课堂设计时，要对教学资源进行整合，合理优化导入方式，全面升级对学科训练，为学生创设STEAM教育教学情境，从而提升自身的教学品质的，提升学生的科学素养。

关键词：STEAM教育理念;融合;科学课堂

作为一种教育理念，STEAM强调打破学科壁垒，基于真实世界中的问题情境开展教学，学习者在真实情境中，調用各类知识解决复杂问题，本质上是对学习者问题解决能力的培养。STEAM教育通过跨学科教育方式培养创新型复合人才，对于提升孩子的问题解决能力、创新思维、创造能力、具有十分重要的意义。从这个角度而言，STEAM教育是能够较好满足科学教育目标的一种教育理念。科学课程区别于传统的分科课程，它是以认识科学本质为基础、提高学生科学素养为宗旨的综合性课程，课程内容的组织突出“整合”的特点，通过内容的整合使学生从整体上认识自然和理解科学，力图超越学科界限，注重不同学科领域知识与技能之间的融通与连接，这与STEAM教育的观念是极其吻合的。

一、教学资源整合，创设STEAM教学情境

科学与自然和生活息息相关，其研究的起点和落点都是解决人们生产生活中的实际问题，学生只有在真实的情境中形成核心素养，才能反过来应用到真实情境中去解决问题，因此，课堂上创设真实的问题情境至关重要，这样既有利于开

展科学探究活动，帮助学生理解科学知识与社会生产生活的相互作用，又能引发认知冲突，使学生运用已有知识和经验解决相关问题，这个过程需要充分调动学生的高级思维来解决问题，需要通过多学科交叉以及通过参与、探究、解释、实践、评价等过程去解决问题，在解决问题的过程中将会使得科学精神和创新实践能力得到发展尊重学生学习的主体性，是培养学生科学核心素养的基本保障和重要起点。

例如：教师在讲解《浮力》的过程中，教师可以拿来一些简单的器材，如水、一些带有刻度的透明广口杯、一些小木块、小木棒和食盐，“大家知道轮船为什么可以浮在水面上吗？你们知道世界上有一个海叫作死海吗？知道即使不会游泳的人到死海里面去游泳，也不会沉下去的原因吗？（不知道）那么今天老师就带领大家揭示这些谜底。”通过这样的方式引起学生的学习兴趣，教师将学生分为几个小组，将小木块放入装有水的透明杯子中，引导学生观察杯子水位的变化和木块的位置，再将食盐放入装有水的杯子中，用木棒搅匀，让学生观察随着水中食盐的增加木块位置的变化。教师设置小组讨论的话题：水杯中的木块有什么样的变化？为什么会发生这样的变化，先让学生进行独立思考，然后再进行小组讨论，让课堂教学进入良好的运行轨道之中。

通过教师带领学生操作水杯和木块，通过观察并记录水位变化，再通过增加食盐来观察水杯中木块的而变化，并对其进行描述与分析，与工程、技术、艺术也有一定的联系，开拓学生的思维能力，加强了学科间的联系。

二、创设科学故事，开展任务教学

著名教育家陶行知先生说“教育以生活为中心”，“生活即教育”，而生活是什么呢？生活就是一个个鲜活的故事，根据学生的身心发展特点，用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、掌握知识和学会生活，所以讲故事是很受学生欢迎的一种教学方式，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力并启发学生思考，是一种深入浅出、寓教于乐的教学方法。故事情节的设置需要联系教材中的知识点难易程度，层层推进。故事的内容和情节是依据教材设置的，故事教学可超越教材，超越教材是让学生从教材出发，超越教材的局限，最后再回归教材，感悟与反思所学。

案例一：浙教版七年级上册第一章第1节和第2节的复习，第1节《科学并不神秘》让学生体会科学真正就在我们的身边;第2节《走进科学实验室》了解和掌握科学仪器的用途和操作方法，是科学学习的起点，本课时重点知识是复习仪器使用、试剂取用和具体的操作方法及安全注意事项。为了激发学生的兴趣、提高课堂效率且与实际生活联系，本课采用了故事承载教学内容的教学模式，利用故事情节将整堂课的内容联系起来，使学生在轻松愉悦看似没有学习任务的氛围中将要复习的知识自主的巩固提高了。

（一）故事缘起：春游事件，抛出问题

小徐春游回来途中感觉肚子胀，胃痛，嗝气，老师询问中午所吃的食物，其中有面包、苹果、可乐、波利海苔、矿泉水、曼妥思糖等，这都是一些平常大家吃过的零食和水果，看起来没有任何问题，到底是什么原因呢？请同学们帮忙一起想办法，找到答案。

（二）启动任务：新课展开，寻找原因

（1）大胆猜想：有食物变质了吗？可乐遇到曼妥思糖放出大量气体引起胃胀？……

（2）如何验证猜想，小组讨论交流具体方法

【复习方式】：语言表述，重视用语规范，如玻璃棒不能说成玻棒等。

（3）实验方案设计：设计曼妥思糖和可乐探究实验单。

（4）实验操作：

【复习内容】：①用镊子取用固体药品;②倾倒法取用液体药品;③试管在酒精灯上加热方法。

【复习方式】：实际操作，重视操作的规范，如试剂瓶盖倒放等。

（5）现象汇报：选取小组代表汇报实验过程、操作要点及实验注意事项。

（三）任务完成：找到原因，故事结束

这堂课通过故事中主人公发生的事件提出问题，引发学生思考、合作讨论、设计实验方案，最终通过实验解决问题。自主体验和实践的过程中不仅将课内知识目标实现，更是培养了学生自主解决问题的能力、合作能力及实验设计等综合思维能力。

结语：教师作为知识的传播者和学习技能的引导者，应该充分发挥STEAM教育理念在科学课堂中的作用。教师应注重将课堂教学中的理论知识与实际生活事例相结合，提升学生的学习兴趣，也要将各个学科有效融合，培养学生的综合思维能力，提升学生各个方面的技能，要给学生提供自主思考、独立探索的机会，从而提升其自主学习能力。STEAM课程的研发，不能是简单的五门学科课程单纯叠加，课程建设必须要在”融合“两个字下功夫，使孩子们能够更好地发挥自我、展现自我。

参考文献：

[1]金文龙.STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J].中华少年，2019（5）：125-125.

[2]陈艳.STEAM教育在科学课堂中实践与思考[J].课程教育研究，2017（5）：65-65.