徐道明

【摘要】在新课改的推动下，小学数学教学工作必须顺应时代的要求对小学数学课堂教学模式进行改进和创新.数学可以说是一门逻辑学科，数学也可以是一门问题学科，这门学科长久以来不断地提高和发展的奥义就在于不断地发现并且解决问题，这是这门学科多年来发展的源泉和动力所在.问题是数学研究的方向、前进的“指明灯”.所以，在小学数学课堂教学过程中，数学问题的设置对学生的数学学习是十分重要的.本文主要对小学数学教学过程中课堂上的问题设置中存在的问题，以及如何提出有效的问题进行探讨和分析.

【关键词】小学数学，问题情境，创设

问题教学是数学教学过程中至关重要的一环，这不仅是对小学数学教学来说，对初中、高中的数学教学工作同样也有著非常重要的作用.这主要是因为好的数学问题，不仅可以激发学生对数学学习的兴趣，还可以很好地培养学生的数学素养，继而引导学生积极地参与到数学课堂活动中去.

一、小学数学问题情境构建中存在的问题

目前我国小学数学教师在创设问题的过程中主要存在以下问题.

小学数学教师对情境教学这种教学方法还没有很全面、很准确的认识.有一些小学数学教师片面地认为所谓的情境教学就是通过语言、视频、图片的有效结合来营造课堂氛围的一种教学方式，并没有对情境教学进行全面的、准确的理解.新课标所提倡的情境教学方法是把真实生活引入课堂教学活动.通过真实的生活案例将学生带入到情境教学活动中去.小学数学教师在设计数学问题的时候要从生活的角度出发，设计一些学生能够理解的、能够激发学生学习兴趣、提高学生学习能力的教学问题.还有些小学数学教师把情境教学方法错误地归结成活跃课堂氛围的一种方式.

二、小学数学教学中有效问题情境的创设策略

（一）通过引用故事创设问题情境

小学生天真无邪、爱幻想，对故事、典故比枯燥的教材知识有兴趣得多.教师可以利用小学生的这一特点，将故事与数学问题的设计相结合，创设出学生喜爱的、乐于思考的问题情境.就拿乌鸦喝水这个故事来说，这个故事就可以与“体积与体积单位”这个章节的知识相结合，教师可以利用多媒体播放动画视频引入乌鸦喝水这个故事，在学生对乌鸦为什么可以喝到水产生好奇的时候，及时地提出问题：“乌鸦为什么要将石头放进瓶子里？”再准备一个装着半瓶水的瓶子、石头，模拟乌鸦喝水的真实情境，让学生更为直观地感受到乌鸦是怎样喝到水的，通过学生的思考与交流互动，以及教师有目的地引导，便很快就可以使学生明白石头占据了瓶子中的空间，使得水在瓶子中的空间变小了所以就被挤出来了，在为学生解释原理的过程中及时地将体积概念引入进来，使学生在充满趣味的课堂活动中学会数学知识的基础上，使学生更加热爱数学学习.

（二）通过引入生活创设问题情境

生活情境也是数学教学活动展开过程中的一个好帮手，小学数学教师适当地在课堂中引入一些学生熟悉的生活片段，使学生能够更好地融入小学数学教学活动中去，课堂上主人翁的意识会更加强烈，这时联合生活实际提出的数学问题是非常有效的.例如，通过模拟自由活动的方式，来进行复式连加连减的教学.下午活动课上课了，班里6名学生选择踢足球、5名学生选择踢毽子、7名学生选择打羽毛球，这时候班级里踢毽子、踢足球、打羽毛球的学生一共有多少人？通过算式6+5+7=18，这样不但可以使小学数学的课堂氛围更加活跃，还能在日常学习生活中通过这样的方式运用生活中存在的数学问题，使学生的能力能够不断地发展和提高.

（三）创设开放性问题情境，培养学生创新能力

勤动手、多思考是数学学习的好方法，开放性的问题情境可以帮助学生在探究问题的过程中充分地表现自我、发展自我，更好地拓展学生解决问题的能力.在北师大版小学数学四年级的教材中，我们经常会见到一些开放性教学内容.教师：“同学们，你们看，工人叔叔正在工作呢，观察这幅画，你能发现哪些数学信息呢？”给学生五分钟的课堂观察时间，教师：“那么你们发现了哪些问题呢？”学生会发现工人叔叔正在贴瓷砖.教师：“那么工人叔叔贴了多少瓷砖呢？”“你们怎么计算这些瓷砖的数量呢？”“有哪名同学可以来上边展示一下呢？”学生：“4×8+6×8=32+48=80（块）.”“（6+4）×8=10×8=80（块）.”“3×10+5×10=30+50=80（块）.”“（3+5）×10=8×10=80（块）.”学生可以观察到等式左右两边的特点，两个数的和与一个数相乘的积等于每个加数与这个数分别相乘，再引导学生举例论证这些规律.

三、结束语

综上所述，问题的设计、在课堂上提出的时间、切入点都要好好把握，只有这样才能更好地推动学生学习数学.小学生接触到的数学是入门级的，这对学生以后初中、高中的更加深入的数学学习有着非常重要的作用.

【参考文献】

[1]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014（12）：154.

[2]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（4）：292-294.