郑静

摘 要：面对学生在生物课堂教学中出现的不同错误，教师应研究这些错误的成因，利用这些错误资源，调整教学方法，提高课堂教学效率。同时，教师更要提高利用学生错误资源的能力，提高教师对教材和课堂的驾驭能力，使学生在错误中成长。

关键词：高中生物，错误资源，学习意识，创造性思维，高效课堂

中图分类号：G633.91          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-076-1

错误是一种教学资源，教师要深刻把握其中的有用價值，帮助学生在“错误”里发现不足，巧用“错误资源”来激发学生找到问题的根本，从而提高学习效能。杜威曾说：“失败是一种教育。”在学习生物知识时，学生会产生各种各样的“错误”，教师要引导学生正确面对错误，向错误学习。教师不但不能回避错误，更要将错误看作是难得的学习资源。

一、从“错误”中导入新课，调动学生的学习意识

错误是学习的必然产物。当学生理解出现错误，教师不能视而不见，应将之看作宝贵的学习资源。进行高中生物课堂导入设计时，我们可以从错误入手，唤起学生的求知之欲，点燃他们对生物学的探究热情。生物学里的一些概念、知识点，往往具有混淆性。如在学习“光合作用”时，开门见山提出探究问题：在植物光合作用中，产生的是氧气，而对于参与反应的物质中，有二氧化碳、水，它们都含有氧，试问氧气中的氧源于何种物质？在回答该问题时，很多学生会出现错误，对二氧化碳与水中的氧，没有准确区分而导致错误。在学生犯错的情况下，教师不必忙于匡正，而是要引领学生自己去找寻答案。接着，展示光合作用历程的实验过程，让学生从中深刻了解氧气中氧的来源，进而体验到生物探究的乐趣。“错误”并没有打消学生对学习的热情，反而成为打造高效课堂的引子。学生出现各种错误时，要为他们搭建释疑解惑的环境，从错误的想法中去反思。教师要立于学生的视角进行换位思索，让他们迸发对生物学的求索精神。当然，在课堂组织与衔接上，要顺应和调整学生的学习状态，对他们出现的“错误”给予全面、客观的剖析，让学生能够从“错误”中找准正确的分析思路，减少犯错的发生，增强生物学习自信，逐渐培养良好的学习品质。

二、从“错误”中突破重难点，提升课程学习效能

在生物课程教学中，对于学生不易理解、学习阻力较大的重难点知识，应该如何突破？很多时候，由于学生认知水平、知识结构的局限性，对一些生物问题产生疑惑不解，影响对核心概念的正确理解。对于重难点知识，教师也可以通过“错误”的呈现，既而徐徐诱导，让学生从易错点中发现自身的问题。如在对光合作用的探索中，英格豪斯发现普利斯特利的实验仅有在光照条件下才能取得成功。对此，我们在课堂上进行实验演示，将某一小盆栽，置于封闭的玻璃罩内，并点燃一支蜡烛，结果蜡烛熄灭了。由此提出问题：科学家的实验难道都是错的吗？请同学们根据对该节知识的理解，分析和思考实验中存在哪些缺陷？在讨论中发现，该实验的条件存在不足，而主要因素有盆栽绿植的叶片数量、光照强度、环境温度、蜡烛大小、植物种类等。从而可知，只有在实验环境相对完善，各影响因素之间具有一定平衡性条件下，实验才能成功。同样，在学习“细胞的呼吸”时，针对有氧呼吸、无氧呼吸的概念，学生不易辨别，往往会产生错误的认知。有氧呼吸中，三个阶段都在释放能量，也有学生认为，无氧呼吸中两个阶段也释放能量。对此，我们展开有氧与无氧呼吸各个阶段的对比，来突破学习难点，鼓励学生敢于质疑，勇于探究。很多时候，学生出现了些许错误，多与其认知、理解不准确有关。传统的观念，对学生的错误往往给予批评。教师要重视“错误”资源性价值，要包容学生犯错，善于从“错误”中挖掘价值。在光合作用下，有学生认为，光反应的条件是需要光的参与，而对于暗反应条件，应该是在没有光的情况下进行。这一认知显然是存在理解偏差的。我们从光合作用的整个过程入手，就其光照条件进行探究，来突破学习难点。不能盲目地指责学生犯的各种错误，要让学生去表达自己的想法，充分了解他们思维过程，找到产生错误的根源，再调整教学方向，让错误成为他们成长的催化剂。

三、巧用“错误资源”，发展学生创造性思维

当学生的理解出现“错误”时，很可能是他们的认知思维发生了偏离。教师要充分利用这些“错误”，从“错误”中找到修正的路径，引领学生完善生物学知识。在学习“人类遗传病”时，设置问题：一对表现正常夫妇，生有一个白化病孩子，问再生白化病男孩的几率是多少？有学生利用遗传学知识，很快计算出“25%”。但很多学生提出不同意见，认为答案应该是“125%”。问题争论的焦点是关于“男孩与女孩”的辨析。原题中，“再生一个白化病男孩的概率”，与“再生一个男孩是白化病的概率”，两种陈述是否一致？从中来激活学生更深入地理解相关概念。生物学本身实验性强，对于生物探究活动的开展，教师要善用实验错误，来提升学生的创造性思维。如在观察“植物细胞质壁分离及复原”实验中，对于蔗糖的浓度问题，一些学生未重视，导致实验未出现质壁分离或不能复原。围绕这些实验现象，展开探讨，教师试图从蔗糖浓度视角，来分组讨论与质壁分离的关系，点燃学生探究热情。同时，结合学生实验，从中得出蔗糖浓度是影响实验结果的重要条件。在学生动手实验中，对于“错误”的利用，为学生创造探究、交流、合作的平台，提高生物创新力。

总之，“错误”不是猛虎，正确对待学生“错误”，更是一种教学艺术。教师要重视“错误”，分析学生出错的根由，将“错误”看作指引学生走向成功的“阶梯”，让“错误”变成一种优质课程资源。

[参考文献]

[1]陈建华.新课程高中生物学习中“错误”资源的开发和利用[J].中学生物学，2013（08）.

[2]陈志彬.锁定“错误”高效教学——浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发与利用[J].中学生物教学，2011（10）.

（作者单位：江苏省西亭高级中学，江苏 南通226301）