黄菊

摘 要：本文主要分析和讨论了当前高中劳动教育中存在的三方面问题，并就此提出了班级劳动教育的三点优化对策，以期通过优化班级劳动教育，提高劳动教育的有效性，让劳动教育真正地为学生的成长赋能。

关键词：劳动教育，高中，班主任，现状分析，对策

中图分类号：G633.98          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-005-2

新时代，我们需要培养德智体美劳全面发展的人才。中国社科院研究员冯颜利指出：“高度重视劳动与劳动教育有助于人们实现个性及能力的全面发展”[1]。劳动教育是促进学生全面发展不可或缺的一部分。充分发挥劳动教育对学生身心成长的作用，能够为学生其他方面的成长赋能。因此，在这种情况下，班主任在班级管理中更应该重视劳动教育，改进劳动教育的方式方法，提高劳动教育的有效性，让劳动教育真正地为学生的成长赋能。

一、高中劳动教育现状分析

1.将劳动教育视作影响学业的因素

在应试教育思想的影响下，无论是家长还是老师，更加重视学生学业上的发展，而忽视了学生在劳动观念和劳动技方面的发展。我们在与家长交流中会发现，一些家长对孩子的要求仅仅是“只要学习好，其他任何事都不用管”。而在班级管理方面，个别班主任也把劳动教育看成是影响学生学业的因素，甚至会为了增加学生学习的时间，牺牲学生参加劳动实践的机会。学生无法参加劳动实践，劳动教育也就无从谈起。这些错误的看法和做法让劳动教育逐渐被弱化、边缘化，难以起到促进学生全面发展的作用。

2.将劳动教育等同日常生活的劳动

“劳动教育”不同于普通劳动，除了应有的劳动实践之外，还应该赋予劳动实践以教育的意义，让学生在劳动中获得教育，收获成长。而现实却是，一些班主任将劳动教育等同于日常生活劳动，如“打扫教室卫生”“整理宿舍内务”“定期大扫除”等。这种看法，将导致劳动教育的简单化、僵硬化和低效化。通过日常生活劳动，的确可以锻炼学生日常劳动的能力，让学生“行动”起来，但是很难通过劳动让学生“情动”和“心动”，难以发挥劳动教育对学生身心发展深层次的作用，给予学生成长的动能。

3.将劳动教育当作“惩罚学生”的手段

在平常的班级管理中，劳动教育常常被当成是一项“体力活”，被一些班主任当成是一种“惩罚”学生的手段。每当学生行为发生偏差时，班主任就常常施以所谓的“劳动教育”——或者罚扫地，或者罚擦黑板，或者罚倒垃圾……这样，就把劳动教育与“劳动改造”划上了等号，不仅不能激发学生劳动的兴趣，发挥劳动的教育作用，还将劳动教育推至一个比较尴尬的境地——学生一提劳动教育就是“色变”，认为惩罚将至，进而厌恶劳动，抗拒劳动。这种情况下，劳动教育自然会被弱化，难以起到为学生成长赋能的作用。

二、高中劳动教育的优化

1.丰富形式，点缀多彩生活

让劳动教育为成长赋能，班主任应当首先转变对劳动教育的偏见，重视劳动教育，把劳动作为积极的教育手段，努力促使学生乐于劳动，从劳动中体会快乐和成就感。这样的劳动教育在“行动”之中，也能够让学生随之“情动”，教育才会更加有效。

在具体实施时，班主任们可以尝试丰富劳动的形式，除了日常生活劳动，诸如大扫除、宿舍清洁之外，还可以在班中开展与劳动有关的实践体验活动，让学生在实践中感受劳动，体验生活。如制作科技模型、设计手抄报、布置展板、美化校园、志愿服务劳动等，这些劳动实践可以让学生体会到其中的乐趣，给枯燥的高中学习和生活添上多彩的一笔。

以志愿服务劳动为例，笔者所在的学校位处江南古镇景区之中，班主任可以利用古镇资源，带领学生做一些志愿服务劳动，如志愿引导、讲解，捡拾垃圾，回收水瓶纸板，给古镇增添一些装饰等，并给予相应的鼓励支持。

“劳动教育要帮助学生在实践体验中理解劳动。劳动是一种付出的过程，一种实践的过程，是面对真实问题的探索与解决的过程，是促进学生社会化的过程。”[2]这些内容丰富、形式多样的劳动实践活动，能够让学生在“行动”的同时，“脑”和“情”也随之而动。当劳动教育成为高中生活美好的点缀之后，学生随之也会“心动”，教育自然而然地发生了。

2.锻炼能力，賦能个人成长

我们在日常教学过程中，常常强调教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的学习内容，从而调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

在班级管理中，班主任在对于学生实施劳动教育时，也应当精心设计劳动实践的方式和难度，尝试让劳动的难度处于维果斯基所说的“最近发展区”内。在这个最佳期限内进行的劳动教育才能够达到高效。

这里所说的“难度”不仅仅是体力上的难度，而是在学生动手能力、实践能力、创新能力等方面的难度。班主任们可以将劳动教育与生活问题、科学实验、创作发明、探究课题等相结合，给予学生思考和锻炼的机会，培养学生实践创造的能力。如，将劳动教育与生活问题相结合，开展“生活整理”评比活动。要求每个同学都行动起来，尝试用不同的方式，整理自己的书本和讲义，不仅要做到分门别类，做好标记，贴好标签，整齐美观，还要求归类方法适应平时的使用习惯，便于使用，最后要说明自己的整理方案的设计思路。看似一项简单的劳动评比活动，实则并不简单，其中包含了诸多劳动智慧，能够锻炼学生多方面的能力——学生要综合考虑整理方式、归类标准、使用习惯等等，还要积极动手、力求整齐美观，更要在不停的实践中调整自己的整理方案。有趣、有挑战、有意义，动手、动脑、又动心，多方皆动，多方提高，收获成长。今后再遇到类似的生活问题，学生能够有一条解决实际问题的路径，就能够自主解决问题。我们的劳动教育不就应该这样——在劳动实践中锻炼学生解决问题的能力吗？

3.凝聚班级，打造良好班风

良好班风的形成有赖于班集体成员对集体的认同感、归属感和责任感。而这“三感”的形成与班主任对班级常规劳动的处理是密不可分的。当班级常规劳动成为一种“惩罚”学生的手段，被惩罚学生心怀不快，对集体自然难有认同感、归属感和责任感。在班级管理中，为了提高班级凝聚力，班主任除了开展一些相关教育活动之外，也可以在完成班级常规劳动时，处理好分工，让学生协作完成，在协作中培养合作意识，凝聚班级核心，打造良好班风。

班主任们不妨尝试转变观念，将“惩罚”变成一种“服务”。当学生行为产生偏差，对班级造成不良影响时，不妨将主动权教给学生，问一问学生：“你的行为对班级造成了不良影响，辜负了所有同学的努力付出，你能够为大家做什么来弥补你的过失？”当学生完成相应的劳动，班主任不妨表扬一下学生。如此，将主动权交予学生，学生有了更多自主性，就很少会对劳动教育产生抵触心理。当学生通过自己的努力为班级劳动付出，并获得班主任和同学们的认可，自然会对班级产生认同感、归属感和责任感，也有利于良好班风的形成。

总之，高中生课业负担重、压力大，加上劳动教育的特殊性，家长和老师们对劳动教育的重视不够。要想提高劳动教育的有效性，充分发挥劳动教育的作用，让劳动教育为学生成长赋能，还需要班主任们根据实际情况，因地而异、因班而异、因人而异，精心设计，常督促、指导，尽可能地让劳动教育成为学生高中生活的点缀，成为学生锻炼能力、丰富生活的有效途径，让劳动教育成为凝聚班级、形成良好班风的助力。“其乐融融而不思归也”学生能够通过劳动教育获得乐趣、增长才干、凝聚班级，这就是劳动教育的高效境界。

[参考文献]

[1]冯颜利.为何要高度重视劳动与劳动教育[J].人民教育，2020（01）.

[2]方凌雁.劳动教育的现状、问题和建议[J].人民教育，2020（01）.

（作者单位：江苏省沙溪高级中学，江苏 太仓215400）