王东安

在小学数学教学中，如何让课堂气氛活起来，学生动起来，效果好起来，结合数学课程特点，我想小组合作学习不失为一个好方法。即让学生结成学习对子，互帮互学，共同进步。如何在数学课堂中落实好小组合作学习，使其不流于形式呢？我结合自己几年来的教学实践，浅谈几点看法。

一、“学友”结对，为合作学习插翅

小学生自制力较差，课堂上很容易出现注意力不集中的现象。在传统的教学中，教师一味的讲授，无法突出学生的主体地位，导致学生回答问题不积极，学习热情不高，这样的模式不能很好促进学生的发展和进步，我意识到应该去改变。因此借着学校课堂模式改革的东风，我在班级内试行了小组合作学习的课堂教学模式。将学习程度好一点和差一点的两位同学排在一起，结成学习的好朋友，简称“学友”，给他们机会去自主探究、讨论交流。合作探究，既遵从了教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，又能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，还能锻炼学生的语言表达能力，培养他们团结合作的意识，增强集体荣誉感，可谓一举多得。小组合作学习，既可以给教学带来很大的改变，也可以给学生提供更多的机会去发展自己，值得我们在实际教学中去运用，从而促进我们的小学数学教学的发展。

二、从兴趣出发，激发学生“展翅”欲望

开始阶段，学生并不理解合作学习的真正内涵。让学友在一起讨论一下答题思路，或一起分析问题时，绝大多数学生是手足无措的，不知道该说什么，怎样说。因此，我根据学生的实际情况，对任务进行了合理分配，尽量保证小组的人员构成是科学合理的，每个人都有自己要做的工作，才能保障小组合作学习的效率。接下来，想要小组合作学习在教学中进一步顺利开展，激发学生的兴趣是很有必要的。为了能激起学生合作学习的欲望，充分调动学生的学习热情，我降低了学习内容的难度，在大多数学生都知道答案，争着抢着想要回答问题的时候，让他们去和自己的学友交流。这样一来，每个学生都有机会表达自己的观点，积极性也就成功的被调动起来了。举个例子来说：讲二年级下册第六单元《田园小卫士》时，我抛出一个问题：“同学们，谁知道田园小卫士都有哪些？请举手回答。”学生根据自己的生活经验或者从书上了解到的百科常识，基本都能回答这个问题，当他们迫不及待的想跟大家分享，可是又被限制只能举手回答时，神情是越来越着急，手举得也越来越高，“我”“我”“我”的声音一声赛过一声，我看着时机已经成熟，于是告诉他们：“快把你的想法跟你的学友说一说吧。”话还没有说完就看到同学们快速的转过身体把答案告诉了自己的学友。就这样，学生慢慢地开始喜欢这种形式，每次学友共同学习、讨论交流时，学习热情都特别高涨。特别是有时候一组练习过后，比起老师讲解学生听，他们更喜欢和自己的学友一起讨论答案是否正确。这样的讨论学习，激起了学生强烈的學习兴趣和求知欲望，充分调动了学生学习的主动性和积极性。

三、合理引导与调控，让学生学会飞翔

学生合作学习的热情高涨了，怎样正确的合作学习呢？这就需要教师有效的引导和调控，以减少矛盾，提高效率。二年级的学生年龄小，经验不足，他们大多数都不会合理分配任务，不能把问题展开，挖掘更深层次的知识，多数停留在问题的表层。一个问题抛出去，两个人都抢着回答，而同时回答的结果就是只想着陈述自己的观点而忽略了去倾听别人的发言。于是，我借助以下几个问题引导他们正确处理合作学习中出现的问题：“如果两个人一起说时听不清楚对方的话怎么办？”让他们知道合理分配，懂得尊重。“如果两个人的答案不一样怎么办？”让他们知道遇到两个人意见不一致时要做好标记，反过头来重新算一算，或征求第三个人的意见。“你的学友回答不上来时，你该怎么办？”让他们知道两个人是一个整体，要相互帮助，做到一人回答问题，一人评价补充。在小组合作学习的过程中，我经常走到他们身边，随时关注，及时发现问题并进行调控，保证合作学习顺利进行。

四、多元评价，激励学生展翅高飞

在小组合作学习的过程中，多元评价是一个很重要的环节。我在每一节课中都设置了学友相互评价，全班总结评价提升的环节。例如，学友同起回答问题，一人回答，一人评价：“我同意我学友的观点。”“我的学友这个问题回答的不是特别完整，我来补充一下。”“我的学友站姿不是太好，希望下次注意。”“我的学友回答问题的声音有点小，要是能大点就更好了”……引导学生从答案，回答问题的声音，站姿，自信心等诸多方面去评价，且评价具体、真实，这样一来，一些同学好的方面会引起大家重视并借鉴学习，不好的地方可以被督促着及时改正，真正促进了学生的进步成长。

在小组合作学习中，我将课堂还给学生，让每一个学生都成为学习的主人，都能从合作中有所“作为”。让小组合作学习真正落到实处，既帮助学生挖掘了潜力，增强了自信，还使他们的语言表达能力和逻辑思维能力有了很大的提升。同时，一改教师“一言堂”的局面，让教师在一定程度上得到解放，何乐而不为呢？