马海燕

摘 要：新颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。

关键词：家庭;合作伙伴;教育能力

“家长资源”最大利用点在哪方面呢？我认为在“家庭作业”上。然而，2011年底，教育部发出通知，要求不得给幼儿布置家庭作业。那么幼儿园到底该不该留家庭作业呢？我认为，教育部的这项通知也只是对有小学化倾向不合理的，不符合幼儿成长的家庭作业的一条禁令，而对那些符合年龄、适量、适度，为了培养孩子的学习习惯，能让孩子发挥想象力和创造力，加强动手能力，能融洽亲子关系的作业，还是认可的、提倡的。

一、了解家庭作业的性质

（一）幼儿园的家庭作业与中小学的家庭作业是大不相同的。

中小学的家庭作业是对课堂活动的延伸和继续，有系统的知识性，有严密的科学性，显明的指向性，是复习巩固和提高的方法。而幼儿园的家庭作业则不同，它的趣味性、娱乐性较强，没有明显的指向性，重在引起兴趣，锻炼思维，增强动手能力，培养良好的品德与行为习惯。

（二）家庭作业的途径很明确。

幼儿园有些作业非在家庭中完成不可。例如：小班活动《我长大的过程》，要求幼儿用照片的形式表现出来，这样的作业就必须由家长帮助在家庭中完成，把孩子从小到大的照片收集好，指导幼儿按顺序排列粘贴好，不仅很清晰明了的完成了作业，而且幼儿和妈妈一起回忆了小时候的事情，增进了亲子关系。家庭作业完成的途径很明确。

二、教师布置作业时需注意以下几点

（一）布置的作业要贴近孩子的实际，符合年龄特征。3-6岁幼儿的教育重在培养幼儿良好的生活、卫生习惯和行为品德，注重幼儿语言交往能力的培养，所以布置的作业是幼儿力所能及的，以生活为主的。如：帮父母拣菜、向小弟弟小妹妹讲故事、收集废旧材料、和父母一起动手做手工等，而不是让幼儿写字、做算术题，这类不符合幼儿身心发展的作业，是严重的小学化教育，严重超越了儿童自身的实际能力，属于“拔苗助长”。

（二）布置作业要适量、适度。

3-6岁幼儿正是大脑发展的高速期，如果学习压力太大，是不利于孩子的智力发展。比如布置的作业过多，孩子在短时间内完不成。他的注意力就会分散、不集中，这时强迫他完成就会失去兴趣、就会排斥。时间长了就会对作业产生排斥心理。所以，老师布置作业一定要适量、适度，多以阅读、游戏、手工为主，让孩子从玩中学、学中玩。

（三）布置的作业要给足时间来完成。

老师布置的有些作业要给予充足的时间完成，不能要求尽快完成。例如：在布置《种子粘贴画》时就要留足够的时间。首先家长和宝贝要选好图案，其次要一起收集各种叶子，最后就是家长教孩子一点一点粘贴了。每天粘贴一点，分几天粘贴完成，充分调动幼儿的参与性和动手能力。如果老师要的急就会给家长造成压力给幼儿加重负担，为了尽快完成家长就会包办完成，使孩子失去锻炼动手能力的机会，丧失家庭作业的意义。

三、家长要怎样对待幼儿园布置的作业

（一）家长要认真对待作业。

家长认真专注的辅导孩子作业，会给孩子养成认真做事的好习惯。即便对布置的作业不赞同，也不能在孩子面前表现出来，这样做是为了维护老师在孩子心目中的地位，也不会让孩子认为家长和老师思想不一致。

（二）家长要正确引导孩子完成作业。

家长在接到老师布置的作业时，要认真审题、看要求，以正确的方法引导孩子。如果遇到不明白、不理解的问题要及时和老师沟通，而不能不懂装懂，从而引导错误，给孩子的知识是错误的，得不到老師的肯定、表扬，使孩子的心理造成阴影，不相信父母的引导，让孩子的认知能力得不到提高。例如：小班活动《蔬菜印画》老师把它布置成家庭作业是因为家里蔬菜多样，让幼儿能充分体验作业的乐趣，大多数家长辅导的很好，且各种蔬菜都有。老师把作业办成了展览，孩子们从中学到了不少知识。而个别家长为了省事、怕麻烦，并没有准备材料而是自己用笔画了几种蔬菜，算是完成作业，活生生把印画改成了绘画，像这种不正确的引导方式还不如不做。

（三）家长在引导孩子完成作业的态度。

孩子小、动作慢，家长在引导作业时一定要耐心、细致，且不可操之过急态度粗暴，甚至干脆包办完成，让孩子的作业变成家长的作业，失去其意义。

以上就是我分别从家庭作业的性质、老师布置作业时需注意的事项以及家长如何对待家庭作业，三个方面阐述了其特殊性，相信大家对幼儿园家庭作业的特殊性有了系统的理解。无论是幼儿教师还是家长在今后的育儿生涯中，都会很好的利用家庭作业。一方面增进亲情，一方面培养幼儿良好的行为习惯，真正做到了家园共育。