邱 慧

（景德镇陶瓷大学，江西景德镇333403）

一、英语＋陶瓷复合型人才培养顺应新时代需求

在新的时代背景下，国家注重科技创新和经济发展，坚持构建人类命运共同体，外语教育也再次面临改革发展。仅以语言技能训练为主的人文外语教育已经不适合国家和社会发展的需求。专门用途英语为外语教育改革提供了方向，是实现国家战略不可缺少的一部分，只有培养大量专业+外语的复合型人才，才能推动国家“一带一路”和“双一流”建设，助力构建人类命运共同体。[1]133-139

ESP（专门用途英语）是二十世纪六十年代发展起来的一门新兴学科，其目的明确，针对性强，实用价值高，正如Hutchinson＆Waters(1987)指出ESP的教学目标从学习者的需求出发，充分考虑学生的目标需求，学习需求和社会需求，即注重学生对专业知识的传授，强调准确性和实用性，又重视语言技能的训练。[2]ESP在国外的发展日新月异，国外对ESP做了多维的探索和深入的研究，硕果累累，已形成完整的体系。但在中国，ESP教学还处于探索和研究阶段，且由于对ESP的理念存在误解和混淆，过程中出现一些困惑和问题，ESP教学在某些高校甚至出现停滞甚至倒退现象。

目前中国高校英语教学的弊端日益突出，课堂英语还是重复中小学应试教育的模式，侧重词汇，语法，阅读等基础知识的反复练习，忙于应付四六级考试。这种通用英语学习模式周期长，循环往复且效果并不明显，大部分学生交流也仅限于日常生活中的交际。但在严肃的学术交流和尖端的技术交流场合，大型贸易谈判中，能进行高层次交流的人才往往十分匮乏。这种重理论轻实践，无视社会需求的同质化和重复化外语教育显然违背了“国标”对新时代外语专业教育提出的要求，也满足不了新时代的使命。[1]133-139因此高校外语教育急需改革。我国正处于发展的新时代，国家急需大批能参与“一带一路”建设和科技创新的复合型人才，他们能直接参与全球性的政治，经济，军事，科技事宜。[3]培养具有国际视野的复合型人才是我国高等教育人才培养目标之一，高校英语课程必将成为达成这一目标的重要力量之一。ESP（专门用途英语）顺应时代呼唤，满足国家现实发展需要，成为我国大学公共英语和专业英语教学改革的新方向。高校可以借鉴但不能照搬国外ESP的成果和经验。建立符合中国国情的ESP体系，培养一专多能的外语人才是外语教育改革的目标。

“一带一路”建设，是我国21世纪的发展大战略，顺应了世界多极化，经济全球化，信息化的历史潮流，它们的提出和推进对中国和世界的发展具有重要的战略意义。景德镇陶瓷大学是一所陶瓷特色鲜明的大学，作为陶瓷黄埔，其肩负着让国外陶瓷文化走进来，中国陶瓷文化走出去的重任。在此背景下，学校开展ESP教学改革，有针对性地培养英语＋陶瓷复合型涉外人才，既有服务国家战略目的的现实要求，也是实现专业转型发展的一次难得机遇。

景德镇陶瓷大学有英语专业和翻译专业两大英语类专业，其中翻译专业成立的时间比较短。该文结合本校英语＋陶瓷复合型人才培养模式的初步探索，探讨该专业的培养目标，课程设置以及师资结构，学习一些可以借鉴的经验以及分析出现的问题并提出解决的方案。

二、英语＋陶瓷复合型人才培养目标

“一带一路”指的是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。中国提出“一带一路”建设旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信，经济融合，文化包容的利益共同体，命运共同体和责任共同体。[3]陶瓷是古代丝绸之路上的重要商品，通过丝绸之路走向世界各地，见证了中国和不同国家文化的合作交流，成为联系中国和世界的纽带。在新时代背景下，“一带一路”倡议是古代“丝绸之路”精神的延续和传承。陶瓷文化是中国文化重要的组成部分，向世界讲好中国故事，传播陶瓷文化，可以将历史与现在，中国与世界联系在一起，助力中华传统文化走向世界。陶瓷文化的传播使得英语＋陶瓷复合型人才成为必需。因此，英语＋陶瓷复合型人才培养模式适应了新时代的需求，为“一带一路”建设输送人才，是陶瓷类高等院校改革和发展的趋势。景德镇陶瓷大学作为一所以陶瓷为特色的高等学校，肩负着传播陶瓷文化，促进陶瓷文化交流的重担，因此，该校英语类专业从培养目标，课程设置，师资培养几个方面对英语＋陶瓷复合型人才培养模式相应做出了初步的探索并分析存在的不足之处。

《外国语言文学类教学质量国家标准》明确规定，外语类专业旨在培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流，国家与地方经济发展，各类涉外行业，外语教育与学术研究需要的各外语专业人才和复合型外语人才。[4]因此在制定英语＋陶瓷复合型人才培养目标时，要保证在国标的规定范围内，突出陶瓷特色的人才培养目标。英语＋陶瓷复合型人才培养目标表述为培养适应社会主义现代化建设发展需要，综合全面发展，具有国际视野和良好职业道德，掌握扎实的英语语言文学基础和过硬的英语语言技能，了解陶瓷行业的基本知识，具备较强的双语能力，翻译能力，陶瓷行业服务能力，跨文化能力和创新能力，能胜任陶瓷学术文化交流中基础的口译和笔译，以及服务于陶瓷相关的产业。对于英语类专业的毕业生具体培养目标：一是具有国际视野和中国情怀，具备良好的人文素养和社会责任感，遵守职业道德和规范。二是具有扎实的英语语言能力，有服务于跨文化交流，外事外贸等语言服务工作的能力。三是在陶瓷科技，文化和艺术等领域从事语言服务具有竞争优势。四是能够通过终身学习拓展语言服务的领域，具有在一定时间内迅速建立某专业知识体系并胜任相关语言服务工作的能力。

三、英语＋陶瓷复合型人才培养课程设置

《外国语言文学类教学质量国家标准》规定，外语类专业课程体系包括公共课程，专业核心课程，培养方向课程，实践环节和毕业论文五个部分。高等院校可根据各自办学定位和培养目标设置课程与学分，突显人才培养特色。[4]依据国标，景德镇陶瓷大学英语类专业课程体系涵盖了如下课程：一是通识教育课程，包括思想道德修养与法律基础，中国近代史纲要，马克思主义基本原理，军事理论，体育与健康，信息检索与利用，经济管理基础等课程。二是专业教育课程，也称为专业核心课程，主要包括三大方面：专业基础课程，核心课程，人才培养方向课程。专业基础课程有综合英语，英语听说，英语阅读与写作。核心课程包括英美文学导论，英语国家概况，语言学导论等。人才培养方向课程主要包括交替传译，英汉翻译，汉英翻译，计算机辅助翻译，陶瓷英语文献选读，陶瓷文献翻译，陶瓷专题口译，陶瓷文化外宣翻译，中国陶瓷与西方文化等。三是实践教学环节，包括思想道德修养与法律基础课程实习，综合英语课程实训，陶瓷认知实习，计算机辅助翻译工作坊，陶瓷文献翻译工作坊，毕业实习等。四年课程学时的安排大致是公共课（通识教育课）有612学时，占整个课程的28.28，学科基础课学时有768，占35.49%，专业课学时624，占28.83%，拓展教育160，占7.39%。安排在通识教育课和专业课中的陶瓷类专业课学时总计仅180左右，在整个课程课时安排中比率较低。

从该校英语类专业课程设置来看，英语专业课程涵盖全面，且符合《国标》中对英语专业的要求。首先，其设置体现了人文精神。在新时代背景下，人文素质的培养是外语教育的核心观念之一。从通识教育的课程种类和学时安排可以看出对学生人文素养培养的重视。其次，课程设置体现了以陶瓷大学为依托，突显陶瓷特色的办学理念。陶瓷大学以陶瓷为特色，在陶瓷传统工艺，陶瓷现当代艺术，陶瓷材料等方面有着举足轻重的地位。随着中国综合国力的增强和国际影响力的提高，传播中国优秀文化，讲好中国故事是中国与世界交流的必然途径之一。在此新的背景下，外语教育的使命是培养外语＋专业的复合型人才，为中国的建设输送人才。因此，英语＋陶瓷复合型人才模式培养的探索符合社会和国家的需求。

但是由于处于探索尝试阶段，经验不足，该课程设置也存在如下几方面的不足。其一，该课程设置对ESP内涵不清，定位不明。从该校课程设置来看，英语＋陶瓷复合型人才的培养模式过于简单化：英语专业类学生低年级学习基础的英语专业知识，高年级加上相应的陶瓷专业课程学习，复合型的陶瓷涉外人才培养模式即可形成。但专门用途英语不是简单的英语＋专业知识（外贸，法律，医学，陶瓷等）的学习，而是学习和研究某个特定学科(法律，医学，科技等)里的理论知识是如何通过特定的语篇结构，修辞手段和语言表达来构建和传播的。ESP教学侧重的是语言技能的学习，而不是专业知识的系统输出。正如卢思源教授指出，语言技能是指能听懂和理解英语学术报告的能力，在国内外参加科技会议时用英语进行学术交流的能力，在各种专业研讨会上用英语参加讨论和答辩的能力，在阅读报告中用英语做笔录的能力等。它们既是获得专业知识的学习技能，其本身又是较高层次的口头与书面交际技能，而非日常的社会交际能力。所以陶瓷＋英语复合型人才应该具备：英语专业知识＋一般陶瓷专业知识＋专业语类知识。在课程设置的过程中，要弄清ESP是语言课程，而不是专业课程。只有理解课程内涵，才能科学地设置课程。其二，陶瓷类专业课程在整个课程设置中所占比率偏低。陶瓷大学的办学定位是创办有陶瓷特色的应用型大学。相应英语类专业培养的重要目标之一是培养了解陶瓷行业的基本知识，具备较强的双语能力，翻译能力，陶瓷行业服务能力，跨文化能力和创新能力的应用型人才。因此，在学生低年级的时候就应该安排陶瓷类专业课程，让学生对陶瓷专业有一个基础全面的了解。在此基础上，加强专门用途英语的教学，促进英语与陶瓷专业的衔接和融合。学生在高年级学习陶瓷文献英语，陶瓷学术交流英语，国外陶瓷期刊等，从语言技能的角度，即语篇结构，修辞手段和语言表达来构建陶瓷英语这几个方面来学到陶瓷英语语类知识。只有这样，学生不仅具备专业的英语和陶瓷知识，而且具备自我学习的能力，不断突破本身的局限。其三，实践型课程设置少。实践教学在整个教学中占有重要地位，只有把实践教学贯穿整个教学培养计划中，才能真正做到理论结合实际，激发学生自主学习和创新能力。从该校实践课程设置看，陶瓷实践方面只有两门课，陶瓷认知实习和陶瓷翻译作坊。陶瓷认知实习有助于学生实地考察了解陶瓷，陶瓷翻译作坊培养他们的语言技能，但是不够。课程设置应考虑借助学校陶瓷特色的平台，给学生创造更多实践的机会。例如，该校经常举办国际性的陶瓷会议，国际陶艺家常驻校陶艺工作室，陶瓷企业和学校经常有相关的合作，这些都为学生实践课程设置铺垫了平台。这些实践课程的设置不仅可以锻炼学生的语言技能，而且让学生学到了陶瓷专业知识，是他们成为复合型人才关键的一步。

四、英语＋陶瓷复合型人才培养师资建设

师资建设主要包括教师发展，师资结构和教师素质三个方面。加强师资建设对于学科建设，专业发展以及人才的培养来说，具有十分重要的意义。[5]该校从复合型人才培养模式的角度出发，在师资建设方面作出了如下积极的探索。一是学校学院鼓励年青教师积极深造学习，获得更精深的专业知识。同时，对专业教师的深造给于一定的引导，鼓励他们靠向陶瓷专业，做复合型人才。二是学校给英语专业类教师提供国外国内进修的机会，帮助提升他们的业务水平和教学能力。三是在寒暑假期间，专业教师不仅外出参加各种英语学术会议，而且通过学校平台参与陶瓷传统工艺实践，亲身体会陶瓷的制作。另外，学院邀请陶瓷材料专家，陶瓷艺术专家给英语类专业教师讲课，让他们了解陶瓷的基础知识。四是学院成立陶瓷研究和交流中心，鼓励对陶瓷知识有兴趣的老师学习和交流陶瓷知识，促进老师的发展。同时，还创造条件为老师提供翻译陶瓷文献的平台。这些探索对于老师的发展和提高起到了很大的推动作用。但是这些努力和探索还不够成熟，从教师发展，师资结构和教师素质三个视角来看，存在如下问题，有待进一步完善。第一，从教师的专业发展视角来讲，大多数英语类专业教师都具备英语语言文学教育背景，但是他们缺乏陶瓷专业知识，虽然有的教师有相关学习或者培训经历，但是非系统化的学习无法弥补他们在陶瓷专业这方面的短板，也难以达到复合型外语人才培养对师资的要求。 该校给教师提供了一些陶瓷学习平台，但只是偶尔提供，并没有形成制度化，也没有形成相应的评价，激励保障机制。因此，学校应该根据自己的办学特色，师资力量以及社会对外语复合型人才的需求制定出一定的师资培养方案，兼顾教师发展的阶段性和终身性，来完善教师的发展制度。第二，从师资的结构来讲，英语类专业教师的师资结构过于单一，主要是由语言文学或者翻译背景的教师来承担教学任务。他们虽然具有深厚的语言功底，但陶瓷专业知识相对薄弱，陶瓷专业类教师相对而言又英语表达能力欠佳。鉴于此问题，首先可以考虑引进海归博士，资助年青教师留学深造或者聘请外籍专业教师任教，这些高层次的人才为专门用途英语教学提供了师资保证。再次，学校可以聘请陶瓷行业有经验的人担任兼职教师。再者，外语学院和陶瓷类相关的学院之间可以建立健全的教师联合培养机制，加强教师之间的沟通和交流。通过调整师资结构，使得专业教师各施其长，相辅相成，这样学生不仅能获得英语语言技能，又能掌握相关的陶瓷专业知识，成为国家需要的复合型人才。第三，从教师的专业素质来讲，教师工作时要有坚定的思想信念，同时要有终身学习的习惯。教师的成长不应该仅限于专业能力的提升，更该具备开阔的视野，跨领域合作的能力和合作交流的团队精深，只有这样才能促进教师全面的发展。

景德镇陶瓷大学是一所以陶瓷为特色的应用型大学，为国家建设和发展不断输送人才。处于新时代背景下，该校从培养目标，课程设置和师资培养三个方面积极探索培养复合型涉外英语人才模式。其中出现了一些亟待解决的问题，也积累了一些课借鉴的经验。这是ESP教学改革积极的尝试和探索，也启发了其他处于ESP教学改革中的院校。