袁菁红

(杭州职业技术学院 达利女装学院，浙江 杭州 310018)

全民抗击新冠肺炎疫情期间，教学媒介从线下转变到线上，必然要求教师重组教学内容、重构教学设计。线上教学的关键是要从“以教为主”转向关注“学习成效”为主。开展线上教学不仅是一次教师教学方式的变革，更是一场学生学习方式的变革。本文以达利女装学院服装设计与工艺专业群平台基础课程“服装材料应用”为例，探讨线上有效教学策略的思考和实施。

1 线上教学相关背景分析

1.1 课程背景

“服装材料应用”是服装设计与工艺专业群(简称服装专业群)平台基础课程，面向专业群下的4个具体专业方向即服装设计与工艺、针织技术与针织服装、时装零售与管理、艺术设计(纺织品艺术设计方向)开课。该门课程共计34学时，周课时3节。课程建设团队目前已完成该课程完备的整套教学材料：课程标准，整体设计，单元设计，学生工作页，试题库，教学及实验演示视频等。

1.2 线上教学期间遇到的实际问题

1.2.1 课程自身特殊性必需的面料样品与实验设备工具——暂时性缺位

疫情期间学校执行校园全封闭管理出入管控方案，教师不方便进入校园取回所教课程必备的教学资料，即服装材料资源库的教学用面料小样、实验用服装材料检测设备和工具。教师个人想通过网络销售平台购买教学用材料，却因过年期间工厂工人放假，年后企业复工复产难，卖家也无从发货，面辅料市场暂停关闭等现实状况，教学正常开展着实陷入被动境地。

1.2.2 网络授课班级学生学情分析——普高生源，无服装基础，对服装材料关注点低

线上授课对象是服装设计与工艺专业群时装方向和艺术设计方向的3个班级。开课前运用“学习通”对132名学生进行了“购买服装时的选择要素权重”的问卷调查，以获取与上课相关的重要软性信息。分析得知，学生们购买服装时的关注重点依次为：款式>流行>颜色>价格>舒适度>做工>材料(见图1)。

图1 普高生购买服装的选择要素权重对比

由于普高生进入高职前并没有接触过服装专业知识，以上调查问卷的结果也在预料之中。而服装材料对整个服装专业知识的学习和核心技能的掌握起着重要支撑作用，不仅为后续课程学习提供知识储备，而且能为服装相关就业工作岗位奠定基础。如何有效引导学生意识到平台基础课“服装材料应用”的重要性和通识性，需要任课教师做好合格的引路人，传授服装材料知识和技能，为学生专业学习夯实基础。

2 线上有效教学策略的思考与实践

2.1 教学情境设计

2.1.1 “疫情+教育”与开学第一课的相融思考

教师在教学设计中创设真实情境的目的在于激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考，自觉主动带着任务目标在实践探索中学习,最终取得良好的教学效果。疫情期间感人至深的战“疫”故事洗涤着我们的心灵，能否让其从现实走入课堂，与专业教学相融，上好关键的“开学第一课”呢？也许从真实生活出发的教学情境设计能让学生身临其境的不光知晓织物品种,而且从实际案例中知之其性能及运用，在后续课程实现能认会用更多的服装材料？

诸多自问式思考值得课题组成员共同面对、协力解决。

2.1.2 疫情生活中取“材”——“最美逆行者”成为第一课教学情境设计的主角

围绕“服装材料应用”开篇内容“服装材料类别识别”，课题组成员几经商榷，理清思路，精心选取疫情背景下与课程内容相关的典型性案例，并结合三大服装材料类别——机织物、针织物、非织造物，从着装材料切入，分别对位整合成三大真实的教学情境设计(见图2)。以期学生在接收爱的教育同时，体悟到服装本来就是一门生活的学科，服装材料更是时刻可见，处处可见。引导学生学会留意生活，习得职业习惯，久而久之，每个学生都有可能成为“服装材料小行家”。

图2 “服装材料类别识别”总体设计框架

首选的真实教学情境一来自疫情背景下积极出征战疫第一线的医护人员，通过精炼的图片、文字或微视频带领学生重温白衣天使的医者仁心，大疫之下“国有战，召必回，战必胜”的决心，感悟撑起中国脊梁之中国医护的精神高度。接着，将学生的注意力转移到医护人员的防护服及口罩，多元素进行分析，重点解析其材料功能的特殊性，引导学生从专业角度认识生活中的服装材料，留意材料与人们生活的息息相关(见图3)。

图3 “服装材料类别识别”情境设计一思路图

教学情境设计二的英雄人物都是确保人们日常生活正常运转不可或缺的一份子。其中，有国务院总理李克强称赞的“快递小哥”：你们是疫情中的逆行者，是平凡英雄[1]。通过感人至深的鲜活背景故事分析不同工作场景下平凡美丽英雄代表们的着装，让学生获悉更多的专业知识。

教学情境设计三从不起眼的“额温仪着装”入手，识别针织物，强调从生活细微处见用心。

2.2 教学资源设计

2.2.1 教学资源补位的思考

线上教学意味着学生在教室坐等教师派发面料小样已成过去式，现在进行时中的课程教学资源如何补位？如何灵活转换固有思维定势，在暂时性缺失学校现成完备教学资源下也能完成教学任务？

2.2.2 实际生活中取“材”——“课前任务引导单”远程对接学生，师生共寻身边的服装材料

缘自疫情下任课教师暂时性缺位必需的面料样品与实验设备工具，又考虑到学生采集面料样品的难度，课题组成员集思广益，讨论后萌生“生活取材”的想法，将日常着装的成衣作为服装面料载体，开展理论和实践教学。认真设计“课前任务引导单”并提前发放给学生，告知学生将要学习的内容和需要提前做好哪些准备，教师业余时间解答学生疑问，协助学生完成不同种类服装面料的采集，切实做到线上和线下教学紧密结合，使线上课程的教学交互从课前贯穿课中至课后，实现“任务引领、教师主导、学生主体”。

生活取“材”让学生成为学习领域主动的寻找者，在面料的寻求过程中，对比积累服装材料见识，逐渐养成专业的行为习惯和思维习惯，形成职业素养。“课前任务引导单”此环节互动的实施效果远远超乎原来实体教室学生坐等教师分组分发面料的状况。

2.3 混合式授课平台设计

线上授课以“腾讯课堂”作为教学直播平台，利用该课堂的“举手”和“讨论区”功能与学生开展互动，同时以“学习通”作为课堂的补充，课前预习、课堂检测、课后作业以及教学资源的共享通过“学习通”完成。为本门课程专门建立的“服装材料应用”QQ群，作为“腾讯课堂讨论区”和“学习通”的辅助，方便教师与学生线上线下的实时交流与资源的共享。

本文基于服装专业群平台课程“服装材料应用”授课期间面临的现实状况，从线上有效教学策略角度进行了教学探索。线上教学为教育工作者探索“互联网+教学”改革提供了契机，在重构课堂、创新教学上引发新的思考，同时对线下教学的优化也起到促进作用，提升了教师对课程建设信息技术与教育教学深度融合的认识。