张会成

摘  要：习作是一种综合性强的思维活动，是读、听、说的拓展与延伸，习作的能力是学生综合素质的体现。习作是小学语文教学的重要内容，《新语文课程标准》高度肯定了习作对人发展的重要性，如何提升小学生习作能力，成为小学语文教师最为关心的问题。我通过多年的教学实践得出小学生习作能力提升策略：激活情感，培养兴趣;感悟生活，收集素材;课外阅读，积累语言。

关键词：小学生;写作能力;提升策略

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0184-01

伴隨时代的进步和社会的发展，社会对所需的人才提出了更高的要求。现在人与人之间的交流越来越频繁，这就彰显了语言的重要性，而语言的表达技巧和方式并非每个人都能熟练掌握。这就需要教师在学校重点培养学生的语言表达能力和运用能力，而培养的最佳途径—习作。习作课是小学老师最为困扰的课程，学生感觉作文难写，一提习作无话可说，半天写不出一篇文章。长期以来，学生就会讨厌习作课，习作的兴趣更无从谈起。没有了习作的动力，学生就不会自己主动收集素材，抓住生活的点滴。因为学生习惯了“衣食无忧”怎会“找米下锅”，针对小学习作的现状，我结合多年的教学经验，粗略的谈一下提升小学生习作能力策略，希望对各位同仁有所帮助。

1.激活情感，培养兴趣

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想让学生提升习作能力。首要的任务是让学生对习作产生兴趣，小学生处于好奇、好动的阶段。我充分的抓住这一点，激发学生习作的欲望，让学生进入情境，打开习作思路，激活习作思维。具体做法：可以借助多媒体辅助手段，将生活场景再现;也可以让学生模仿生活中的某些场景。触动学生情感之弦，激活学生情感，培养学生兴趣。

例如，在讲《钓鱼的启示》一文时，我利用多媒体将父子俩的钓鱼的场景再现给学生，让学生产生一种身临其境的感觉，同时找两名学生来模仿父子的对话，学生感受更为深刻。看到这一场景，我问学生，如果是你，你会怎么做？“父亲”为什么这样做？”学生通过钓鱼的场景再现，激活情感，激发兴趣。都很想说说自己的看法，然后教师再总结。最后布置作业，让学生写通过学习《钓鱼的启示》一文得到的启示。这样学生就会感到有话可说了，可谓是达到了“事半功倍”的效果。

2.感悟生活，收集素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想学生习作时有话可说，必须抓住习作素材的源头—生活。文章写出来应该是有灵魂的，是有情感的。因为学生的生活是丰富多彩的，比如，他们的生活经历，生活中的事物，生活中的人物都是多样的。教师要善于引导学生长上一双“慧眼”，抓住生活中的精彩镜头，收集习作素材。对于一些比较典型的事或物，鼓励学生记下来，并发表一下自己的感想，久而久之学生就会养成写日记的好习惯。

例如，在讲《鲸》一文时，这篇文章是说明文，它从几个方面介绍鲸，还使用了一些说明方法。我不是急于给学生讲课文，而是让学生说出自己最熟悉的一种动物或植物。学生听到这，感觉这个问题很好回答，都争先恐后的举起手来。有的介绍小狗、小猫、鸡……;还有的介绍牵牛花、月季花……虽然大家说的很多，但是个别同学说的很牵强，这时教师就要适时点拨，告诉学生要抓住事物的典型特征，让人一听就知道你说的是什么。通过这样的练习，学生就会具有一双“慧眼”慢慢学会仔细观察事物，抓住事物的主要特征。这样学生在今后习作时，就会选择自己喜欢的材料写，选取生活中的小事来表达自己的真实情感，而不是一味地套用例文，让人看后“如同嚼蜡”。这样学生写出的作文就会彰显个性，让人想看，学生写起来也会变得轻松。最后让学生习作记住一句话—平平淡淡才是真。

3.课外阅读，积累语言

“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量的阅读，学生会发现有的文章感人肺腑（写事件），有的文章欢快愉悦（写事件），有的文章令人陶醉（写景物）……学生为什么会产生这样的情感，原因是文章中生动、形象的描写。学生被这些描写的好词、好句所陶醉，仿佛置身于其中。教师鼓励学生将这些好词、好句记下来或是背下来;鼓励学生写读书笔记，并定期组织学生进行交流，与大家分享自己读的书，长期这样坚持，学生会掌握大量的语言，这样在以后习作中就不至于无话可说了。

读书是学习，使用是更重要的学习。为了让阅读更顺利地进行，我每周四下午都安排一节读书心得交流课，有目的的让学生进行说话训练，让学生把自己看的课外书的精彩片段跟大家分享一下，让学生感受文章文笔之妙，以用于以后的仿写句子。还可以让学生读一下自己的读书笔记，让其他同学体会他的情感。学生通过读书，学到了一些好语、好句，但是要想据为己有必须经历“说”这一过程，学生通过与大家分享自己的心得，会把好词、好句为己所用，这样为以后习作奠定了基础。

总之，提升小学生习作能力是一个漫长的过程，教师不能急于一时。教师首先要使用恰当的策略，采用先进的教学手段，以学生的生活为出发点，以培养学生的习作兴趣为动力，让学生大量阅读课外书籍，以此源源不断的补充习作素材。最终让学生能够写出诚实的话、自己的话，抒发出自己独特的体验和感受的个性文章。这也是我们小学语文教师在习作上的最高追求。

参考文献

[1]龚太亚.浅谈新课程下小学生作文教学[N].黄冈日报，2010