潘怡玲

摘  要：在游园社区的户外区域游戏中，组织“混龄活动”能够打破年龄界限，促进幼儿间的交往与合作。基于这种认识，本文在分析“混龄活动”组织意义基础上，对活动组织方法进行了探讨，提出“混龄活动”应当加强分区，并做好材料投放和适当活动组织，然后从环境营造、幼儿指导、观察引导三个方面分析了活动实施策略，从而为幼儿园活动组织提供参考。

关键词：游园社区;“混龄活动”;户外游戏

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0003-02

幼儿园组织户外分区活动，在一定程度上是为了促进幼儿在活动中实现自主游戏和自愿交往，自由进行游戏伙伴和内容选择，在获得良好游戏体系的同时，得到社交能力、合作精神等各方面的培养，从而取得身心健康发展。开展“混龄活动”，有助于大带小、小学大现象的产生，能够使活动自主性、合作性和趣味性得到进一步增强，因此还应加强该类活动组织与实施方法的探讨。

1.“混龄活动”组织意义

幼儿园“混龄活动”的开展，其实就是将年龄相差12个月以上学前儿童编排在一个教育组织中开展学习、生活或游戏等活动。考虑到幼儿各方面认知和能力差异，通常实施间断性混龄，即在固定时间段组织“混龄活动”，使不同年龄幼儿一同游戏。按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教师还应以多种形式进行教育活动的组织，以便有目的、有计划的引导幼儿主动接受教育。开展“混龄”活动，能够满足幼儿的异龄交往需求，推动现代社会独生子女的社会化发展，促使幼儿责任意识得到提高。在活动期间，通过以大带小能够对幼儿坚强勇敢意识、合作互助心态和积极乐观精神进行培养。因此，还应实现“混龄活动”合理组织，以便通过发挥活动优势推动幼儿全面发展。

2.游园社区中“混龄活动”组织方法

（1）加强游戏分区

在游园社区游戏开展中，考虑到不同年龄幼儿在缺乏兴趣情况下难以进行自愿合作，教师还要加强游戏分区，结合不同幼儿兴趣完成不同户外游戏区域的划分，以便使拥有相同兴趣幼儿能够在一个区域内集中，完成幼儿共同乐园的创设，形成游园社区模式，激发幼儿主动探究与合作的欲望，享受游戏乐趣。具体来讲，可以划分为艺术创意区、生态区、球类区、户外角色区、禾园探索区等多个区域，由幼儿自愿进行活动区域的选择。采取该种方式，能够使幼儿自主打破班级界限，尝试与不同年龄幼儿交往，达到提高幼儿交往性的目标。值得注意的是，在分区后，各区应配备相应的教师，负责带领幼儿开展“混龄活动”，以减轻幼儿面对陌生伙伴的心理负担，促使不同年龄幼儿能夠在区域内快乐游戏。

（2）合理投放材料

在游戏区域内，需要结合幼儿年龄特点完成材料的投放。针对“混龄活动”，还应考虑到幼儿年龄存在差异，所以教师还应完成多功能、综合性玩具投放，以便使幼儿能够结合自身不同需求变换玩法，得到游戏兴趣的激发。从总体上来看，活动组织期间需要投放足够材料。因为目前幼儿园幼儿多为独生子女，受家庭环境和身心发育尚不成熟等因素影响，多数幼儿独占意识较重，在初期接触中不愿意与其他幼儿分享，材料不足容易引起争夺，给后期游戏开展带来阻碍。在投放足够材料的同时，考虑到不同年龄幼儿的差异，还应保证投放材料之间存在一定梯度，符合不同年龄段幼儿生理特征和心理状态，能够做到种类与花样搭配。活动过程中，在教师要求下幼儿需要进行玩具轮换使用，以学会分享，得到心理需求的满足。

（3）组织适当活动

在“混龄活动”组织过程中，教师还应结合不同年龄幼儿身心发展特点进行适当活动的组织，确保大龄幼儿能够起到示范带头作用，引导低龄幼儿学习。实际上，幼儿多具有较强模仿性和表现意识，教师在合理完成不同年龄段学生编组的基础上，可以为大龄幼儿安排“官职”，使其带领低龄幼儿开展活动，帮助其他幼儿完成游戏，得到活动水平的提升。作为低龄幼儿，在大龄幼儿鼓励下，将产生强烈模仿欲望，促使其突破自己完成游戏。在活动期间，教师还应做好活动穿插安排，在幼儿想参与不同活动时为其提供机会，从而实现各种形式活动组织，避免游戏社区中出现“放羊”问题。在幼儿活动内容得到丰富的情况下，幼儿活动与社交范围也将得到扩大，促使其形成社会参与意识。

3.游园社区中“混龄活动”的实施探讨

（1）营造和谐环境

具体实施“混龄活动”，教师需要完成积极活动环境营造，以增强区域游戏对幼儿的吸引力。以生态区的活动组织为例，教师可以安排幼儿观察菜园中萝卜生长情况，并布置幼儿利用工具完成萝卜采摘和果实加工的任务。如果活动一开始由幼儿完全自由选择伙伴，大龄幼儿通常只会选择同龄幼儿一同游戏。完全由教师安排，将导致幼儿缺少自由选择空间，同样会抑制幼儿游戏兴趣。针对这一情况，教师可以选派大龄幼儿携带小铲子等工具从低龄幼儿中选取伙伴，促使幼儿在拥有一定自由选择权利基础上，实现自行组合。对于低龄幼儿来讲，可以感受到被大龄幼儿接收的喜悦，从而形成相互关爱与支持的和谐环境，促使幼儿获得被“需要”和被“依赖”的体验，进而在后续活动中做到团结互助。采取该种策略，能够使幼儿自觉形成以大带小的自觉性，在活动中保持一定积极性，灵活开展户外游戏，因此能够使幼儿游戏水平得到提升。

（2）提供科学指导

在户外游戏分区“混龄活动”中，教师需要明确分工，以便为幼儿活动开展提供科学指导，促使幼儿能够在游戏中获得合作经验。例如，在禾园探索区的活动组织中，教师可以先指导幼儿对植物园进行参观，在欣赏自然美的同时，通过互动讨论掌握簸箕、竹篮等农具的名称和使用方法，了解农作物如何生长。在此基础上，教师可以先安排大龄幼儿进行洗菜摘菜示范，讲解哪些位置能够食用，哪些位置需要摘掉。在低龄幼儿掌握相应知识后，可以参与到大龄幼儿活动中，最后一同收拾整理器具。在幼儿形成一定合作默契后，教师可以组织幼儿对之前摘菜步骤进行回顾，然后通过分工完成“蔬菜搬运工”的游戏，由低龄幼儿练习洗菜摘菜，由大龄幼儿负责将分类，将不同蔬菜装在不同竹篮中，用簸箕盛装无法食用的部分。教师结合幼儿年龄特点指导幼儿加强分工合作，能够使幼儿已有经验得到唤醒的同时，促进大龄幼儿和低龄幼儿的合作，促使不同年龄幼儿在活动中获得丰富感受和体验，学会主动思考和帮助他人。

（3）强化观察引导

在经过初期活动指导后，教师需要给予幼儿自主游戏的空间，由幼儿自主安排游戏内容和完成分工合作。而在活动期间，教师需要加强观察，以便通过适时引导保证活动能够顺利进行。因为对于不同年龄幼儿来讲，认知水平的差距容易导致双方在自助或互助期间产生矛盾，为保证幼儿能够和谐相处，找到适合自身的活动方式，教师需要加强观察引导。例如，在大龄幼儿带领低龄幼儿缺乏耐心时，可能因自我意识过强不让低龄幼儿参与活动，造成低龄幼儿成为游戏观望者。教师通过认真观察，可以及时发现这一问题，然后通过讲故事、谈话等方式引导大龄幼儿认识合作和谦让的重要意义，并鼓励低龄幼儿大胆表达和主动寻求帮助，以便为不同年龄幼儿的交往提供空间，使活动成效得到保证。

综上所述，幼儿园教师在组织游园社区“混龄活动”时，还应明确活动组织目的，通过加强游戏分区、合理投放材料和组织适当活动促进大带小、小学大现象的产生。在活动实施过程中，还应完成和谐环境营造，促使幼儿主动投入到游戏中，在教师科学指导下加强团结合作。经过教师观察引导，能够使幼儿体会到社交与合作乐趣，进而取得身心健康发展。

参考文献

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