郭德斌

摘  要：在小学数学教学中，数学思想方法的地位和作用越来越突出。在小学数学教学中合理渗透数学思想方法，不仅能有效提升学生的学习效率，并且对于教学质量提升也有很大的促进作用。不过在实际应用中，因为一些因素的影响，使得数学思想方法在小学数学教学中难以有效渗透，对于学生数学学习效率的提升极为不利。基于此，本文主要针对小学数学教学过程中数学思想方法的渗透进行了详细的分析，希望能够对小学数学教学质量的提升有所帮助。

关键词：小学数学;数学思想方法;渗透

【中图分类号】G623.5     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0163-01

就当前情况来看，小学数学教学中数学思想方法渗透备受重视，究其原因，这样可以帮助学生形成良好的数学思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。在实际教学过程中，小学数学教师应该深入分析学生的学习情况，然后结合教学内容合理渗透数学思想方法，通过各种方法激发学生参与积极性，以便更好提升学生的数学学习效率。为此，加强小学数学教学中数学思想方法渗透分析探究有着很强的现实意义。

1.课前准备环节的渗透

就小学数学教学课前准备环节来说，要想更好的渗透数学思想方法，具体可以从以下几方面着手：一是正确理解教材。而这就需要小学数学教师深入分析教材，并且充分考虑到学生的实际生活，例如，在“重叠问题”教学中，小学数学教师便可以进行教材内容重组，合理创设真实情境，以便更好激起学生参与积极性，帮助学生更加深入的理解“重叠”含义;二是合理设置教学目标。具体可以结合新课改提出的三维目标内容选择合适的教学内容，例如，在“植树问题”这一内容教学中，教师可以合理应用建构模型等数学思想，这些数学思想都是小学数学教学中较为常用的方法，都能将复杂的植树问题变得简单化，这样学生学习理解起来将会更加轻松;三是有效开展教学预设。预设是课堂教学生成的必要前提，合理预设能够为高效课堂教学的开展做好铺垫。因此，小学数学必须得加强重视教学预设，并且将其切实落实，促进数学教学思想作用更加充分的发挥。

2.课堂教学中的渗透

课堂教学中数学思想方法的渗透，教师可以通过探究发展、对话交流以及总结梳理这几方面来实现。就其中的对话交流来说，要求教师加强注重学生的学习过程，并在该过程中适时渗透数学思想方法。例如，在“简单组合”这一内容教学过程中，教师可以组织“摆一摆如何做到不重复”等实践活动，这样不仅能激发学生参与积极性和学习兴趣，同时还能让学生掌握一些较为简单的组合技巧和规律;而对于探究与发现来说，小学数学教师需要创造更多的机会，使得学生能够亲身经历发现与探究的过程，以此来进一步升华学生对数学知识的应用能力和理解。例如，在“100以内加减法”这一内容教学过程中，教师便可以应用实物直观这一方法为学生提供亲身体验的机会，促使他们形象思维逐渐发展至抽象化思维，加深他们对数学知识的认知。同时还可以结合生活创设一些小情境，例如，和妈妈逛超市、菜市场等。通过这些方法，必定能有效提升学生对数学思想方法的应用能力;最后就是梳理总结，教师需要应用这种方法将数学教学中的数学思想提炼出来，使得学生能够系统的认识到数学思想方法，进而能够灵活的应用，切实提升学生的数学表达能力和交流能力，为其今后的数学学习奠定扎实的基础。

3.课后练习中的渗透

在课堂教学中，小学生对于数学思想已经有着一定认识，不过要想达到灵活应用的地步，要求数学教师在课后习题练习中合理进行数学思想的渗透，这样不仅能巩固学生课堂所学，同时还能深化学生对数学思想的认识。通常情况下，在课后数学习题设计中，小学数学教师应该明确自己所选的数学思想，并且严格规定好应用范围，以便学生在后期学习中能够将这一思想更好应用起来。除此之外，在课后练习中渗透数学思想方法，还有助于学生养成良好的解题思路和技巧，并在解题、分析和思考中，对于数学思想的掌握也会更加牢固。例如，在“鸡兔同笼”这一知识点的教学过程中，就需要学生应用多种数学思想方法才能正确解答，如画图、猜想、列举以及转化等。针对这种情况，要求小学数学教师结合课堂教学情况合理渗透，然后在此基础上将这些数学思维方法合理渗透进课后练习中，使得学生能够将这些理论知识合理转变成为实践技能，并能熟练应用这些数学思维方法解决实际问题。

4.结语

总而言之，随着新课改不断推进，数学思想方法在小学数学课堂教学中的渗透显得愈发紧迫。对于小学数学教师来说，必须得重视这一问题，并且结合学生具体情况合理进行渗透，具体可以从课堂准备环节、课堂教学环节以及课后练习环节这三方面着手，以便帮助学生更好的理解数学知识，激发他们的数学学习興趣，提升学生应用数学思维解决实际问题的能力。

参考文献

[1]尹红娜.小学数学教学中数学思想方法的渗透与思考[J].新西部，2013（z2）：245-245

[2]王淼联.关于小学数学教学中数学思想方法的渗透研究[J].新课程（上），2016（01）：115-115