汪芳红

摘  要：生物学科教学不仅要传授学生学科的探究方法以及生物知识原理，更要关注学生的学习状态，抓住学生的认知层次，引导学生参与到生物学习活动中，培养学生的生物学科素养。尤其是在课程改革不断深入的教育背景下，高中生物学科体系更加完善，教学范畴更加广泛，因此，教师要探寻符合学生发展规律的教学方法，促进学生在生物学习中形成严谨的逻辑思维，树立科学探究的意识，掌握生物基础知识理论，并且运用理论知识指导实践探究。本文以新课改为背景，立足于生物课堂教学，结合新课标的基本要求，着眼于培养学生的生物学科素养，提升生物教学的质量。

关键词：新课改;高中生物;教学质量

【中图分类号】G633.91      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0130-01

1.前言

《高中生物课程标准》指出，教师不仅要传授学生生物基础知识，还要引导学生投入生物学习探究活动中，将生物学科的基本思想和原理融入到实际问题的探究中。生物学科的问题比较灵活，题型多变。在解决实际的问题时，教师要引导学生将生物学科理论知识运用到实际问题中。在新课改背景下，生物教育教学方法也发生了巨大的变化。在高中生物教学实践中，探索多样化的教學模式能够拓宽课堂教学的范畴，扩展学生的视野，激活学生的思维。在现代教育理念不断更新的时代，生物教学模式也呈现出多样化、结构化、自主化的特征。以多元发展理论作为指导，转变传统的单一的教学模式，引导学生融入到生物课堂中，夯实生物基础，优化生物教学结构，强化重难点知识。

2.转变教育观念，尊重学生主体性

根据生本主义教育理念，在教育教学语境中，学生是学习的主体，教师是引导者。在生物教学中也不例外。在新课改背景下，教师更应该转变教育观念，尊重学生的主体性。生物课堂教学的发展方向要以新课标的理论为依据，拓宽教学范畴，激活学生的探究思维。在传统的生物教学中，教师往往运用单一的教学模式，以填鸭式和灌输式的模式指导学生学习。这种单一的教学模式不仅无法激发学生的学习主动性，反而会让学生对生物学科产生误解，最终厌倦学习生物。

在新课改背景下，生物教学理念需要有根本性转变。在与学生互动时，教师要以平等的姿态与学生对话，尊重学生的个性，允许学生在生物课堂中有不同的观点。教师也要创设具有开放的活动，激活学生的探究思维，引导学生参与到生物探究活动中。例如，在教学“克隆技术的发展历程”这个板块的内容时，教师引导学生观看克隆技术的相关视频，促进学生对克隆技术的理解。在此基础上，教师创设开放的探究活动。这次课堂活动的主题是“克隆技术对人类发展的影响”。这个话题比较开放，学生可以各抒己见，发表自己的观点。在生物课堂中，教师要抓住教学内容，创设相关的探究性活动，拓宽学生的视野，激发学生对生物学科的探究欲望。

3.注重激发兴趣，引导学生自主探究

兴趣是最好的老师。在生物教学中，教师要注重挖掘生物学科的趣味性，激发学生的兴趣。当教师找到了学生的兴趣点，挖掘生物教学资源，形成积极的教学驱动力，学生的学习兴趣自然能够提高，参与课堂的积极性也能被激发。在高中生物教学中，教师要引导学生进行自主探究。这是非常重要的一个突破口。无论教学方法如何转变，都需要以学生的发展为中心。如果学生不愿意参与到生物学习活动中，不愿意投入到生物探究中，那么生物教学的实效性也难以得到保障。因此，在生物教学中，教师要挖掘教学资源，激发学生的兴趣，促进学生融入到生物课堂中。

例如，在引导学生学习“孟德尔遗传定律”这一版块时，教师可以讲述孟德尔的故事，并且引导学生查阅相关资料，了解孟德尔发现遗传定律的过程。在教学中，教师讲述相关的故事，主要是激发学生的兴趣，以科学家的探究精神感染学生，培养学生严谨的科学探究意识。此外，在教学中，教师以学生自主探究为主，教师提出探究问题，引导学生进行探究。在生物课堂教学中，教师可以运用任务驱动型教学方法。紧扣教学重难点，创设探究性问题，指导学生以探究小组为单位，进行自主合作探究。总之，在生物教学中，教师要激活学生的思维，创造探究条件，驱动学生投入到生物学习中。

4.小结

高中生物教学的重点在于夯实学生的生物基础，完善学生的生物逻辑思维，提升学生的解题能力。高中生物学科的知识难度和深度都不大，但是由于生物学科的范畴广泛，知识点比较庞杂，学生在进行生物学习时，总是对一些基本的概念无法理解。久而久之，学生在生物学习的进程中，容易出现思维混乱、理解困难等问题。如果教师没有关注到这些问题，没有从实际出发，针对性地制定有效的方法，生物教学的效果就难以得到保证。因此，在生物教学中，教师要抓住教学的基本特征，引导学生融入到生物学习活动中，巧妙地运用开放性的教学模式，丰富生物教学的内涵，创新教学方法，挖掘教学的资源，拓宽学生视野，激活学生的思维，形成良性发展的教学模式。

参考文献

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[2]王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究，2014（05）110-113