陈爱珍

摘  要：我国整体经济实力不断提升的情况，人们的物质生活水平逐渐得到满足，从而将主要精力放在了对教育的发展上。由于传统的应试教育具有众多的弊端，严重摧残着幼儿园学生的想象力和创造力，制约着幼儿园学生的发展。对此，将更多的新型教育模式，作用到幼儿活动中，能够最大限度的提升幼儿教学的整体质量。本文针对幼儿游戏活动组织质量与问题，展开详细的讨论，为今后专业人士进行相关研究提供参考。

关键词：幼儿;游戏活动;组织质量;问题;观察

【中图分类号】G610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0074-01

幼儿游戏活动作为幼儿园教学最主要的教学方式，将传统教学的弊端改变，被广大幼师和幼儿所喜爱，为教育体系创新出一条新的发展道路。在对幼儿进行教学教育中，将游戏活动作为基础，运用多元化的教育手段，对幼儿开展教育活动，是切实可行的举措。游戏活动在幼儿园教学中，结合教育手段和教育方式共同发挥作用，进一步保证幼儿园的教学效果，相比较于传统的应试教育模式，有一个质的飞跃。

1.幼儿游戏活动组织存在的问题

（1）幼儿游戏活动时间不足

对于现代化的幼儿园教学而言，必须保证幼儿在幼儿园期间的，开展游戏活动的时间要在两个小时以上，才能使幼儿的身心健康得到良好的发展。针对传统幼儿园教学工作模式而言，幼儿的游戏活动时间比较多，但是由于游戏与教学之间的转换、过度过程会重复出现，不仅浪费了大量的时间，使得每一次游戏活动的时间比较短，造成幼儿游戏活动的内容和形式不能深入，一直停留在比价浅显、表面的程度。

（2）幼儿游戏活动内容及工具单一

对于幼儿游戏活动而言，是幼儿园教学中重要的组成部分之一，因此，应该对幼儿游戏活动具有的多元化模式和多样化内容给予必要的重视。但是，根据大量的实际调查研究发现，多数幼儿园在开展幼儿游戏活动时，主要以锻炼身体为主，经常使用到的游戏器材，也是滑梯、攀爬架、足球、毽子等器材，导致幼儿游戏活动的内容的工具比较单调。

（3）部分教师不重视幼儿游戏活动的观察工作

根据对100个幼儿园幼儿游戏活动展开的实际调查研究发现，四分之一的幼师不会主动对幼儿游戏活动进行观察，对观察工作不重视，五分之二的幼师，虽然知道对幼儿游戏活动进行观察的重要性，但是却无从下手，还有十分之一的幼师认为，在幼儿游戏活动开展的过程中，只要对幼儿的人身安全进行重点关注就行，完全没有必要对活动进行观察。这样的调查结果，充分表明了我国大部分幼师对幼儿游戏活动质量开展具有的重要意义不明确、不重视，导致我国幼儿教育水平停滞不前。

2.提高幼儿园课程游戏化质量的策略

（1）选择贴近生活的内容

为了使幼儿园开展的游戏活动具有较高的质量，可以将一些具有生活化的场景融入其中，引导幼儿在游戏活动中，将自身在生活中具有的经验、常识，结合运用，初步建立自己的知识体系。在游戏活动中，老师应该对游戏活动的内容和工具的多元化和丰富程度给予必要的重视，鼓励幼儿投入到角色扮演中，使幼儿对一些社会中的基本常识内容充分接触、了解。长此以往，在这样的游戏活动中，不仅能够使幼儿的交流能力、表达能力提高，还能使幼儿学习到形式更加丰富、内容更加多元的知识。

（2）尊重幼儿主体性

在开展幼儿游戏活动的过程中，幼师应该对幼儿具有的主体地位给予必要的重视，对幼儿的行为给予应有的尊重，将游戏与教学之间反复出现的转换过程有效消除，有目标的延长和加深游戏时间和程度，加强幼儿与幼师之间的交流、沟通，能够在一定程度上优化幼儿的主观能动性。对于一些游戏过程中存在的矛盾、问题，幼儿应该试着自己解决，在有效的交流、沟通中，使幼儿不再以自我为中心，使幼儿通过游戏活动能够更好的融入社会。

（3）多组织课外活动

对于一个人的各个发展时期而言，幼儿时期对人的一生起到重要的基础作用，因此，幼师必须对幼儿在幼儿园内的每个行为进行观察，从而引导幼儿建立正确、积极的思想观念，通过幼儿游戏活动就是很好的途径，在游戏中，幼儿能够将自身的优点和缺点全部呈现出来，使幼师能够根据幼儿的不足之处准确选择要下的措施，进行积极的引导。幼儿游戏活动不仅能够在幼儿园进行，在家里和社区中也可以开展，通过幼儿园和家庭合作的模式，为幼儿提供更多形式和内容的游戏活动，使幼儿具备自主接触新鲜事物的能力，进而感受到生活的美好和乐趣。通过这种在游戏中学习，在学习中游戏的模式，使幼儿在轻松的环境中提高学习效率。

3.结束语

综上所述，根据以上对幼儿游戏活动组织质量与问题，展开的详细讨论，我们能够明确的了解，在幼儿园开展游戏活动的每一个环节中，教师对活动的有效性必须给予重视，因此，有效完善各种教育设施，创建利于幼儿园发展的教育环境，保证能够显示出幼儿学生在游戏活动中的主体地位，最终为幼儿教学有效性的提高提供积极的推动作用。

参考文献

[1]梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究 ，2016（08）：64-66

[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践—以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J]教育科学论坛，2016（14）：62-64

[3]杨静.幼儿园游戏活动形式特征及结构探析[J].集美大學学报（教育科学版），2006（03）：88-91