张华

摘  要：陈鹤琴在《儿童心理研究》中指出儿童好游戏乃是天然的，游戏是一种自然的、有兴趣的、活泼的运动。儿童既然喜欢游戏，就可以利用游戏来支配他的动作，养成他的习惯为更好的发挥幼儿园区域游戏活动的价值，总结出两方法;充分利用有限的活动空间，科学的、灵活的、巧妙的投放材料;相互利用资源共享，共同开发活动区的公共价值，尝试打破班级楼层的界限，达到班班通;用这两个方法创设区域、利用区域接下来就要老师来营造宽松的活动气氛，组织开展丰富多样的活动形式，灵活运用各种语言做到会调、善退、用推、常引、必评。

关键词：幼儿园区域游戏;两方法;五招式

【中图分类号】G617       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0066-01

幼儿园充分利用有限的活动空间，资源共享，共同开发活动区的公共价值，尝试打破班级楼层的界限，区域活动时做到班班通;重视教师的积极引导作用，运用各种语言技巧用于区域游戏的指导，一两句话就能让孩子们自主的、专注的、顺利的、友好的按照预设目标去游戏。

1.科学的、灵活的、巧妙的投放材料，充分利用有限的活动空间

我们给每个班填补六个大收集整理箱，一是为了平时摆放整齐，二是分区存放材料方便整理收取。箱子上贴有图文并茂的提示，贴手的箱子就是美工区用品，贴小脚丫的箱子就是健身区运动用品跳绳、毽子等用品，贴图形的箱子就是益智区的七巧板数字卡片等用品。进行区域游戏前只需分配场地空间并把划分的区域固定下来，孩子们分选区自己就会合作搬箱子去玩了，省时、省事、省空间。

2.互补互助合作，交换班级空间，实现同级班班通

班级区域交换和共用公共区域来减轻老师工作量一举两得。每一楼层回廊、楼梯口拐角、各个工作室（绘本馆、科探室、木工房）合理利用起来，系统规划布置增添学具柜和所需材料。由此解决活动面积较小班级孩子人数较多的问题。一张活动安排表就可以各班分时段进入公共区域，将班级幼儿分成AB两组展开游戏活动。打破班级、楼层界限，做到班班通，让区域活动更活。材料投放统一规划，分班准备，共同使用，按月研讨进行再次投放，凝聚大家的智慧，让团体的力量带领老师提高材料投放的能力。省时间、省材料、省精力，同步准备的同时交流出材料操作的方法，对于幼儿的实操性指导也有了统一的要求，一举两得，从而实现了班班通。

3.五招式语言指导的运用

（1）会调，分配式语言的运用

区域游戏有时并不能顺利的展开，孩子们自我协调的能力较差，当发生争执时就要老师出面来平息“战争”了。表演区两名幼儿都想当洋娃娃都不想当胖熊互相争吵着，影响美工区和图书区的孩子们。需要老师出面调解矛盾。老师对争吵的孩子说：“你是男孩，你见过的洋娃娃长什么样儿？”那个男孩低着头说：“我的芭比娃娃都是女孩。”我建议男孩自己选个角色吧，男孩子自己戴上小熊的头饰，拉着他的“洋娃娃”舞伴跳起了舞。在区域游戏时，多少都表现出以自我为中心的娇蛮劲儿，就需要老师来做调解员，帮着分配角色。

（2）善退，委婉式语言的运用

当孩子游戏中遇到困难时，不愿自主地尝试、寻找解决问题的办法，选择更為便捷的方式—向老师求助。我试着把问题转移，让孩子欣然主动接受挑战。经常遇到孩子们搭积木总倒，当我经过时他们开始求助。我回答：“我也不知道怎么搭好，谁来帮我？”有孩子会说：“老师我来。”这时孩子们会一起继续搭，合作会更好。我会夸他们比老师还棒。

（3）用推，间接性语言的运用

在了解孩子的基础上，发现他们的需要，推动孩子不断进步，而探索过程仍然是由孩子自己完成的。在美工区，有个别交往能力差的孩子不会折纸只是独自坐着看着别人。这时我走过去坐在她旁边大声说：“豆豆，请你教我折好吗？”我有意把这句话说给他听，终于她和豆豆开心的折起来了。间接性的语言已经能够较好的领会。

（4）常引，试探性语言的运用

著名的教育家叶圣陶说：“不重在教，而重在引”。更多的是给孩子指个方向，让孩子自己走，常以询问的方式出现，提出问题给予具体的方向指示。美工区祥祥的蝴蝶翅膀画得太小，因他内向、少语又胆小，我决定和他一起变个魔术：“让蝴蝶的翅膀变大好吗”，我顺手给小蝴蝶添画了一圈，他自己也开始一圈一圈添画起来，并且涂上颜色。不同孩子有不同教导方式，让试探式语言作为教育的切入点很容易让内向孩子接受。

（5）必评，总结式语言的运用

发现幼儿游戏中的闪光点，展示区域活动的成果。让持有不同观点的幼儿之间相互交流，其中说的过程是经验的共享;评价同伴，使孩子成为活动真正的主人。表演区，三位女孩子都表演舞蹈，我问看节目的孩子谁跳得好？明明说：“甜甜跳舞爱笑好看。”庆庆说：“豆豆跳舞眨眼睛好看。”强强说：“彤彤跳舞完鞠躬有礼貌好。”又轮到下一轮演员上场，这次的小演员跳舞都笑了、眨眼睛、鞠躬了。你一言我一语发现闪光点，说了做出来之后，孩子们弥补了前一轮的不足。这就是互评的结果。

老师要随时关注每个幼儿的安全，还要观察、动脑看这时候怎样帮助他们继续游戏、解决游戏中的矛盾、终止游戏中的错误、调动参与的积极性等。这就要求老师有应变能力、协调能力，这两方法、五招式还有待改进。

参考文献

[1]汪荃.区域游戏与主题游戏的融合：幼儿园游戏课程模式[M].北京：中国妇女出版社，2005：89

[2]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题与对策[J].成都大学学报（教育科学版），2008（05）