孟 雪，苏艳霞2，黄石竹

(1.黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025；2.黑龙江苏萌绿色开发有限公司，哈尔滨 150000)

人民日益增长的美好生活需要，促进了现代化城市环境建设、绿化美化标准和质量的提高，与之密切相关的园林植物保护行业也受到了高度关注。2017年黑龙江生态工程职业学院园林技术专业被教育部确定为黑龙江省现代学徒制试点单位。学校提出了以提高教学质量、提升学生课堂参与度、让学生将园林植物保护知识和技能更好融汇贯通的人才培养要求。经过课程教师团队近三年的不懈努力，已经形成了一套深入合作企业、了解岗位需求；与师傅共同分析学情，研究制定培养方案；引入互联网平台应用，提高企业师傅融入度；强化动手实践，增强学习主动性；增设座谈交流，提升学生理论素养等科学完备、体系健全的现代学徒制教学模式。

一、“园林植物保护”课程基本情况

1. 课程目标

现代学徒制的培养目标是根据现代学徒制合作企业工作岗位的实际需要，以学生就业为导向，校企共同培养从事园林行业岗位需要的具有可持续发展能力的高素质技术技能型人才。“园林植物保护”课程在此基础上制定了新的课程目标：通过本课程的学习使学生能够主动利用互联网软件自学课程知识，根据实际生产情况利用互联网软件搜索相关问题，制定解决方案。利用百度云、慕课、网络直播、抖音、微信公众号、QQ群、微信群等多种互联网技术应用的教学、沟通指导、知识共享，使学生了解园林植物保护行业最全面的知识储备和最先进的专业实用技术。在专业能力上使学生达到：一是能对园林植物病虫害进行识别与鉴定；二是能分析病虫害发生的原因；三是能针对植物的园林用途制定相应的防治方案；四是能组织实施消除病虫害的能力。

2. 课程内容

在现代学徒制的教学模式下，学校与多家合作企业共同研究园林植物保护的典型工作任务，紧扣现代学徒制特点，以企业为主体，重新构建基于园林企业岗位需求的课程内容，依据实际工作内容设计“园林植物保护”课程的典型工作任务。本门课程由三名教师和三名企业师傅共同完成授课，以教师和企业师傅为主导，以学生为主体，引导学生独立自主学习课程知识。其中，共有15个教学任务，分70学时实施教学，课程划分为专题讲座、调研实践、座谈交流、过程考核四个类型，如表1所示。

3. 教师团队

主讲本门课程的三位教师和三位企业师傅都具有丰富的园林植物保护经验，且能够为学生传授最实用、最前沿、最专业的植保知识。团队教师均为80后，与学生沟通融洽，能够和学生建立起良好稳定的师生关系。企业师傅都是生产一线的技术人员，具有丰富的园林植保经验，真正做到学习与就业无缝衔接。

表1 典型工作任务

4. 互联网技术在课程实施中的应用

手机已经成为学生最亲密的“伙伴”，利用互联网软件进行教学已经成为现代教育教学的风向标，特别是移动互联网的发展和应用为教学活动提供了新的技术手段。本课程利用三年的时间进行教学实践，逐渐建立起七个互联网平台，利用这些平台传授课程知识，真正打破固定的教学场所、固定的授课时间，上课方式多元化，从而真正践行了“知识无处不在”的教学理念，如表2所示。

表2 互联网平台在课程实施中的应用

二、互联网技术融入“园林植物保护”教学的思考

1. 教学场景的变化

传统的高职教学是以课堂为教学场景，教师在固定的时间和地点根据教学内容向学生讲解知识点[1]。在本课程中，QQ群、微信群、直播、抖音、慕课、百度云、微信公众号等互联网手段的应用，改变了传统授课的形式，打破了固定的上课模式，使学生不受时间和地点的限制，随时随地学习课程知识，极大地提高了学生的学习效率。

通过在线直播平台互动，企业师傅能够随时随地指导学生的技能操作，根据每个学生的特点作出针对性指导，教学效果非常显著。通过QQ群、微信群，学生与教师、学生与企业师傅的沟通变得融洽，遇到学习上的问题可以随时向老师和师傅提问，教师和师傅也可以及时解答。

利用百度云、慕课、微信公众号等技术手段，学生的知识来源已经不再局限于单一的教材和教师的知识储备，他们可以通过慕课平台学习国内外名师的课程，也可以通过下载教师提前上传百度云的学习资料，获得本课程的辅助学习资料。

2. 师生关系的变化

传统教学中教师是知识的传授者，学生是接受者，师生之间的关系是“教师是主体，学生是客体”的关系[2]。通过应用互联网技术手段中慕课、百度云、微信公众号、百度搜索引擎等，学生可以有效地获取网络信息，改变了师生之间相关知识的不对称性。例如，在实施本课程咀嚼式口器昆虫识别及防治专题任务中，学生不仅可以通过手机百度云获得昆虫外部特征的相关信息，还可以通过百度搜索引擎搜索各种先进的咀嚼式口器昆虫防治技术，通过直播平台和企业师傅互动，确定该技术是否具有可行性，企业师傅及时对学生在网络上收集到的相关知识进行甄别，为学生作出指导。这就使师生之间地位发生了改变，在教学过程中教师和师傅变成了教学的组织者、服务者和引导者，学生变成了参与者和反馈者。互联网技术的应用极大地提高了学生的学习积极性，从被动接受到主动参与，成为学习的主体。

3. 教学过程的变化

布鲁姆认为，按照认知层次的不同，可以从低到高将人类认知划分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个层次[3]。在传统课堂授课过程中绝大部分时间分配给了认知的记忆和理解等低级阶段，学生没有更多时间在教师的指导下对所学知识进行应用、分析、评估等更高层次的认知。互联网技术的应用，在课堂教学过程中避免了上述情况的出现。利用互联网优化了教学流程，提高了课堂知识的配置效率。例如，学生可以通过慕课和百度云下载学习资源，完成教师布置的预习任务，完成认知的记忆和理解阶段。在课堂上，学生与教师和企业师傅利用直播和抖音平台对所学知识进行深入地讨论、座谈，不仅强化学生对知识的记忆和理解的认知，还能利用所学知识解决实际问题。学生在教师和企业师傅的指导下分析问题、解决问题，作出评价，完成认知活动的高层次阶段，既优化了教学过程，又节省了学生对所学知识的认知时间。在课后，教师也可以通过QQ群、微信群与学生及时交流，给出个性化的指导，师生共同讨论、思考，将所学知识融汇贯通，学以致用。在此基础上，学生才可能实现知识的突破和创新，完成认知的最高阶段——创造。

三、“园林植物保护”教学中融入互联网技术的对策

把互联网技术应用到“园林植物保护”课堂教学中，既是教学改革的一个机遇，也是对教师、学生乃至学校的一个挑战，这是一个系统工程，需要学校、教师和学生三方面的共同努力。

1. 学校方面的对策

学校方面要从资金上给予足够的投入。要想将互联网技术应用到课堂教学中，首先要有硬件设施的支持，学校要加大完善包括投影仪、电脑、教学网络设备等硬件设施投入，同时学校还需要投入专项资金建设网络资源库、慕课以及与网络平台合作开发“园林植物保护”在线课程，为实现互联网技术在课程教学中的应用提供保障条件。

2. 教师方面的对策

教师方面需要改变以往以教师为主体的传统教学思想，强化以学生为中心的教学理念。教师应该积极尝试理解和处理师生关系，采用以学生为中心的教学方案、教学方法，积极利用互联网技术，加强与学生的有效沟通，作出有针对性的指导。同时企业师傅也要积极学习互联网技术，利用微信、QQ、直播平台、抖音等互联网技术与学生进行多渠道、高效率的沟通，作出及时、个性化的指导和帮助。

3. 学生方面的对策

学生方面需要积极地参与教学活动中，成为课堂教学的主体。要想实施互联网教学，学生必须提高自我管理能力，改变以往教学活动中“填鸭式”获得知识的方式，主动利用互联网技术，获得相应的课堂教学内容，养成学习的主人翁意识，积极加入到课堂学习和讨论中，才能取得良好的学习效果。同时学生还要具有一定的信息处理能力，要对互联网上的海量知识进行收集、处理、甄别、加工，筛选出符合教学内容的学习资料，剔除相对边缘的、无用的信息咨询，构建自己的知识体系。

四、结束语

在深化高职教育的“五个对接”过程中，加入互联网技术教学手段是为了更好地服务教学，提高学生上课的积极性，提升教学效果，让学生更好地与教师和企业师傅沟通，真正实现“做中学，学中做”的教学理念，培养出受企业欢迎的高素质技术技能型人才，这是现代学徒制办学模式下企业对人才的要求，也是我们园林植物保护教学团队一直追求的目标。