苏翠英

（菏泽学院外国语学院，山东 菏泽 274500）

一、引言

为深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，国家教育部于2011 年颁布了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》[1]。依据这两份文件，高等师范院校应加快改革师范生职业技能培养模式，努力构建适应基础教育阶段要求的师范生教学和培养体系。这两份文件对高等师范院校教师教育类课程结构的调整和优化提出了新的要求，也为英语师范生职业技能培养模式的创新打开了新的视角和思路。同时，当前现代教育技术的广泛应用和信息化环境也对基础教育教师的职业能力发展有了新的更高的要求，这也是高等师范院校英语师范生职业技能培养的又一个挑战。因此，对新课标理念及信息化环境下英语师范生创新培养模式进行研究势在必行，这将促进高等师范院校的教学改革，还将推进教育部提出的教师教育改革，培养一批高素质专业化的英语教师队伍，服务于基础英语教育。

近年来，国内一些学者已经对新形势下英语师范生的培养从不同侧面进行了研究。王蔷、张文华和林周婧（2010）提出课程改革要求基础教育教师成长为研究型教师，行动研究因其研究性与实践性的有效融合应被视为中小学教师的最佳教研途径[2]。他们的研究对于培养研究型教师、深化高师院校课程改革、推进教师专业化发展具有重大意义，对英语师范生职业技能的培养也有很好的启示。陈钧（2011）指出，地方高校英语师范生的培养模式制约着师范生自身的职业发展，并建议从培养目标、课程设置、培养过程和教学方法几个方面进行优化[3]。林榕（2011）针对当前高等师范院校教师职业技能培养中普遍存在的问题，提出在英语专业教学中创建以英语新课程标准为指导，优化课程设置，建立训练机制，形成多样化的第二课堂活动体系，创建多元化评价机制的教师职业技能培养模式[4]。崔藏金（2012）综述了高师英语师范生职业技能培养的基本模式，探讨了英语师范生教师职业技能培养模式的不足，为改革高师英语师范生职业技能的培养方式提供了新的视角和思路[5]。

以上研究都从不同侧面初步探索了当前高等师范院校英语师范生培养过程中存在的方方面面的问题和有待改革的现状并提出了相应建议。本文拟从基础教育阶段新课改及信息化环境对于基础教育阶段英语教师以及英语师范生的职业技能的更高要求出发，对高校英语师范生的创新培养进行较为全面的研究，以期提出更具有针对性的英语师范生创新培养模式，提高英语师范生的培养质量，并最终服务于基础英语教育改革。

二、国内中小学英语教师专业发展现状

《义务教育英语课程标准》（2011）提出我国义务教育阶段英语课程的总体目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。同时提出综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体发展的基础之上[6]。这些目标体现了英语学习的工具性及人文性；强调学生既要发展语言运用能力，思维能力又要提高综合人文素养。这些目标的设定对基础教育阶段英语教师的专业素质提出了更高的要求。而目前基础教育阶段英语教师的专业化素质如何，能否适应新时期的基础教育阶段英语课程改革？笔者以某地区具有代表性的中小学为研究对象，进行了课堂观摩和调查，结果显示新课改形势下基础教育阶段英语教师的教学现状依然存在以下几个方面的问题：第一，正确的语言观及新课程理念有待进一步落实。大部分中小学英语教师知道国家英语课程标准，但能把新课标理念理解吃透并真正贯穿到日常英语教学和课堂中的教师数量还远远不够。许多英语教师仍然过分强调语法、词汇等语言知识的教学而忽视了英语的交际性和功能性。第二，教学方式有待进一步转换。新课标提倡任务型教学理念，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力[6]。因此，中小学英语教师应积极内化以学生为中心的任务型教学理念，转变传统的教学方式。然而事实上，因为教学任务和升学压力的存在，中小学的许多英语教师并没有真正落实任务型教学，对任务和任务型教学的理解也不够统一透彻。第三，教师角色有待进一步多元化。新的教育教学理念必定赋予教师新的角色。任务型教学理念赋予了英语教师多元化的教师角色。因此，中小学英语教师应在教学中根据具体教学情境积极转换教师角色，除了传统的知识传授者和课堂组织者，还可以在不同教学情境下充当指导者、参与者、评价员、提示者、顾问、研究者等角色。但许多英语教师在教学过程中不注意适当的角色转换，过分强调教师权威，也使其课堂缺乏了创新性。第四，对学生的评价方式有待进一步转变。新课标要求英语教师在教学过程中实施多元化评价方式，以形成性评价为主。而事实上因为升学压力，许多中小学英语教师还是更关注期末考试等终结性评价，各种形成性评价方式并没有真正实施到位，从而没能真正激发学生的创新性和发展性学习。第五，教学资源有待进一步开发利用。目前大部分中小学都配备了多媒体设施并普及网络，英语教师们也基本都能制作PPT 课件并不同程度利用教学资源，但许多教师只是把教材上的内容搬到了课件上，并没有充分利用海量的与教材内容相关的教学资源，尤其是网络资源。总之，基础教育阶段英语教师的专业发展现状还不能满足新课改及信息化环境的要求，这些不足和需要改进的方面既是基础教育阶段英语新课改需要关注的，同时也对高等师范院校英语师范生培养模式的改革和创新起到一种导向作用。

三、高校英语师范生培养现状及问题

1.师范院校的发展转型与“师范性”的弱化

近年来，随着教育体制改革和社会人才需求的变化，传统的师范院校受到办学规模、学生就业意向等诸多因素的影响开始向综合性大学转型，从而形成了高等师范院校发展趋向的综合性和师范性之间的矛盾[7]。师范院校向综合性和应用性大学转型后，从院校发展目标和定位、学科专业特点、办学理念、课程设置等方面转变了传统的人才培养方式。师范专业所占比例降低，办学理念及课程设置淡化了师范性特色，师范生职业技能训练也逐渐被弱化。长此以往，这必将影响英语师范生的职业技能发展，从而也必将影响基础教育阶段英语课程改革的质量和进程。

2.课程体系设置有待优化

目前许多师范类高校比较重视学科专业课程的建设，而对教师教育类课程的合理设置的重视程度远远不够。相比较而言，教师教育类课程门类较少，课时较少。通常情况下，教师教育类课程只有教育学、心理学和学科教学法，再加上教学实习，就算完成了英语师范生的培养过程。另外，课程之间也比较割裂，缺乏渗透性和融合性。以上情况也导致了英语师范生知识单一，缺乏教学反思能力。这在当前基础教育英语课程改革和高校教师教育改革的新形势下，是与改革的目标与步伐相脱节的，需要建设新的多元优化的课程体系，以更好地实现新时期英语师范生的培养目标，并最终促进基础教育阶段的英语课程改革。

3.教师教育课程的教学过程有待完善

很多师范类高校英语教师教育课程只有英语教学论之类的理论课程，介绍国内外外语教学流派、教学方法等外语教学理论知识，往往忽视了指导学生如何把所学到的理论知识运用到英语教学实践中去的实践课程，从而学生学习理论的兴趣和动力也会逐渐消失。课堂上英语师范生缺乏教学实践的时间和机会，而课外的英语教学技能训练和实践又得不到规范而系统的指导，从而导致其英语教师基本技能发展缓慢。

4.英语师范生教学实践环节有待加强

教育实习是师范类高校英语师范生发展教师技能的重要而有效的途径。英语师范生在教育实习期间能真实地实现自身角色的转换，发展自己的各项教师职业技能如：板书、英语课堂教学用语、备课、写教案、班级管理等等。但是许多院校实习基地建设不足，英语师范生教育实习的时间受限或上讲台的机会较少。有些实习基地甚至因为师资短缺而安排英语师范生教美术、信息、历史等课程，致使部分实习生没有机会上英语课。即使有机会上英语课的英语师范生，也往往因为没有指导教师及时而系统地指导，导致其英语教师职业能力得不到有效发展。而且，英语师范生因为经验不足，在实习过程中会产生很多问题。根据很多实习基地中小学指导教师反映，英语师范生普遍教学反思能力较弱，不能灵活运用教学方法，不能贯彻新课改的教学理念，不能充分利用课程资源，不能积极主动地解决教学中碰到的实际问题等等。

5.英语师范生对基础教育阶段新课改的理解有待深化

在当前基础教育阶段英语新课改形势下，高等师范院校的教师教育改革和英语师范生的培养必须以基础教育阶段新课改对中小学英语教师的要求为出发点，以培养符合基础教育阶段新课改要求的英语师范生即未来的基础教育阶段英语教师。因此，英语师范生在参加教育实习之前就应该了解基础教育阶段国家英语课程标准，学习新课标的教学理念。但是，目前英语师范生在教育实习过程中却存在着一些不能适应基础教育阶段新课改的问题。一些英语师范生不能透彻理解新课改的精神理念，从而也不能把握新课标指导下的新教材的知识体系、内容编排，导致教学任务不能有效地完成。这也是高校英语教师教育者需要思考的重要问题。

四、高校英语师范生创新培养模式建构

1.优化英语师范生的培养目标

在基础教育阶段新课改不断发展的过程中，近期教育部的两个文件《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确提出要深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍[1]。围绕培养造就高素质专业化教师的目标，各师范院校要坚持育人为本、实践取向的理念，创新英语师范生培养模式，强化其教育教学能力实践训练，并把培养英语师范生的社会责任感、创新精神和实践能力协调起来，尽量做到全面培养。因此，面对传统师范院校向综合性和应用性大学转型及其办学理念师范性淡化的趋势，各高校对于英语师范生的培养不是要削弱而是要强化其师范性的特色，并采用创新的英语教师教育理念，调整课程结构，丰富课程教学内容，充分利用优质课程资源，有效改革教学方法和手段，加强教学实践环节，不断促进英语师范生的教师专业化发展。各高校必须以基础教育阶段新课改对中小学英语教师的要求为标准，不断优化英语师范生的培养目标，从语言知识、教育教学理念及技能、人文素养、批判性思维及沟通能力等各方面全面促进英语师范生的教师专业化发展，为中小学培养并输送大量的优质而胜任的英语教师，从而也能促进基础教育阶段英语课程改革。

2.调整英语教师教育课程体系

《教师教育课程标准（试行）》提出要适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程[1]。鉴于现在各类高师院校较为重视学科专业课程的建设，而对教师教育类课程的合理设置的重视程度远远不够以及课程之间割裂，缺乏渗透性和融合性的情况，各高校迫切需要建设新的多元优化的课程体系，以更好地实现新时期英语师范生的培养目标，并最终促进基础教育阶段的英语课程改革。

首先，在完善公共基础课程方面，要增设相关的文化基础课程，如文、史、哲等通识课程及美学、礼仪、跨文化交际等特色人文学科的课程，以拓宽英语师范生的知识面，提高其人文素养及批判性思维的能力，促进英语师范生的综合素质的全面发展，以适应基础教育阶段英语新课改对于学生情感态度、文化意识等方面的培养要求。其次，对于传统的教育学、心理学和教学法等课程要力求推陈出新，努力在教学内容、教学方法和手段等方面进行创新。传统的英语教学法课程可以分化衍生为英语课程教学论、教师基本技能训练、中小学英语课堂案例分析、中小学英语课堂话语分析、英语课程与教学设计等具有不同针对性的能从不同角度促进英语师范生全面发展的课程，教学方法上要更多采用新课改所提倡的能够激发英语师范生探究式学习、体验式学习和研究性学习的任务型教学方法以及混合式教学方法。再次，在当前的网络媒体日益发展的信息化环境下，还要重视现代教育技术和网络应用等课程的开发和建设。使英语师范生能够熟练运用现代教育技术搜集备课资料、制作PPT 课件、开发网络课程资源，甚至进行网络课程的建设等等。另外，还要加强建设教学实践课程和校外实训基地，并适当增加教学实践课程的学分比例和课时，加强教学实训期间高校教师和基地指导教师对英语师范生的系统指导。总之，要注重课程的综合性和多元化，积极开发新课程，并促进课程之间的渗透性和融合性，提高英语师范生的综合素质和解决实际问题的能力。

3.完善英语教师教育课程的教学过程

针对很多师范类高校英语教师教育课程过于注重外语教学理论知识的传授，而且许多英语师范生缺乏教学实践的时间和机会以至于教师基本技能发展缓慢的情况，如何指导英语师范生把所学到的理论知识运用到英语教学实践中去，就成了高校英语师范生培养所应关注的重中之重，而这就要求高校英语师范专业教师们积极转变教师教育理念，充分完善教学过程。

授课过程中要多采用新课改所提倡的能够激发英语师范生探究式学习、体验式学习和研究性学习的任务型教学方法以及混合式教学方法，在理论学习的基础上积极创设情境，给学生提供更多体验英语教学、锻炼教师基本技能的模拟或实践教学机会。《教师教育课程标准(试行)》强调教师教育课程“实践取向”和“研究性”[8]。所以，英语教师教育课程要规范而系统的指导英语师范生的校内教师基本技能训练和校外教学实践过程。还要引导英语师范生进行反思性教学和在教学实践中运用行动研究来促进自身的教师专业化发展。教师是反思性实践者，需要通过研究自身教学过程来改善教育教学行为并最终实现教师专业化发展。为了响应当前教学改革的新要求，英语师范生的教师教育课程应充分强化实践性学习，教师还可以引导英语师范生参与和研究基础教育改革，发现和解决实际教学问题，发展实践能力[1]。

4.强化英语师范生教学实践环节及实训基地建设

教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》要求强化教育实践环节。教育实习是英语师范生发展教师技能的重要而有效的途径。因此，高校要与中小学教育实习基地建立长期稳定的联系，积极发动英语师范生参加实习支教活动。高校和教育实习基地中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任英语师范生实习指导教师，激发英语师范生强烈的社会责任感和使命感，使英语师范生在教育实习期间能真实地实现自身角色的转换，发展自己的各项教师职业技能。

王蔷指出，课程改革要求基础教育教师成长为研究型教师，行动研究因其研究性与实践性的有效融合对于培养研究型教师、深化课程改革,推进教师专业化具有重大意义[2]。也就是说，在教学中采取行动研究能够有效地解决教学理论与教学实践的严重脱节问题[9]。因此，在英语师范生校外实训基地建设过程中，应加强高校研究者、地方教育管理机构和基础教育教师的三方合作，加强英语教学行动研究方法的培训。使英语师范生能够在指导教师规范而系统地引导下，积极开展反思性教学和基于自身教学实践的行动研究，努力促进自己的英语教师专业化发展。

另外，在指导教师引导下，英语师范生在教学实践过程中应努力贯彻基础教育阶段英语新课改的教学理念，运用现代教育技术充分开发课程资源，积极主动地解决教学中碰到的实际问题，创新英语教育教学模式，尽快形成自己的个人教学风格。

5.指导英语师范生深刻理解并贯彻基础教育阶段新课改

为响应基础教育阶段英语新课改，培养符合要求的英语师范生即未来的中小学一线英语教师，高校的英语教师教育课程应涉及基础教育阶段国家英语课程标准的相关内容、教学理念及其所提倡的教学方法等。因此，英语师范生在参加教育实习之前都应该在教师指导下学习基础教育阶段国家英语课程标准的主要内容，包括新课程的目标框架、基本教学理念、教学方法、评价方式等内容，并在教育实习过程中积极贯彻基础教育阶段国家英语课程标准所提倡的教学理念及方法，认真把握新课标指导下的中小学英语教材的知识体系、内容编排，并在教学过程中积极开展反思性教学和基于自身教学实践的行动研究，不断促进自身英语教师专业化发展，高效完成实习期的教学任务，为今后成长为合格的基础教育英语教师做好充分准备。

五、结语

在新世纪英语新课改不断向纵深发展的形势下，英语师范生的创新培养无疑是一项艰巨而复杂的系统工程。高校要积极完善并优化英语师范生人才培养目标和方案，优化英语教师教育课程体系，完善英语教师教育课程的教学过程，加强英语师范生教学实践环节及实训基地建设，引导学生在教学实习过程中积极开展反思性教学和行动研究并在教学实践中深刻理解贯彻新课标理念，积极促进其英语教师专业化发展，为基础教育新课改培养合格优质的英语教师，提供人才保障。