高玉晶/江苏省常州市江北区银河幼儿园主任

在贵州西北部、乌蒙山集中连片特困地区腹地，热情奔放的花海将赫章这片古老的土地染成紫红色，美丽的韭菜花田彰显着这里的热情与奔放。

2019年7月底，常州-赫章正式牵手，成为教育帮扶队伍中的一支新生力量。经过440天的相处与融合，开放、精准、生长成为我们最大的感触与体会。

多向沟通与互动，增进了解与信任

为了增进彼此的了解，让帮扶更有针对性，银河幼儿园、魏村中心幼儿园、金坛新城实验幼儿园以及溧阳东升幼儿园与赫章结成“友好学校”，满怀开放与包容的心态，正式开启“精准帮扶”之路。

首先，我们与赫章县学前教育管理中心人员沟通，了解赫章学前教育基础与现状；与赫章教师沟通对话，了解每一所园、每一位教师的诉求与发展愿景。我们发现：

现状一：教师专业发展的意愿强烈，但缺乏积极主动。老师们都满怀激情，想要将事情做得更好，但是在实际操作过程中，对比学习与自我主动反思的意识不够。尤其从教师们的反馈中可以看到，他们希望更多地获得具体的方法与操作路径，而不是背后的价值与意义。

图1

现状二：教师专业发展的基础较为薄弱，精准帮扶的节奏需要放慢。赫章的每一位教师都期待自己在专业发展上能够有新的突破与转变；期待自己能够领悟教育的真谛，与幼儿一起感知生活的美好。然而，由于专业知识的缺乏、观念的落后等因素，教师们缺乏专业自信与专业自觉。因此，唤醒内在生命力、激发潜能成为精准帮扶的重要内容。

系统架构，唤醒内在生命力

（一）精准架构，让帮扶更接地气

正如陈琼老师在《赫章县学前教育发展现状及帮扶需求》一文中所说，现在赫章学前教育的老师们，需要在三个方面有所突破与发展。基于此，常州帮扶成员，根据大家的需要，制定了个性化的帮扶计划，以期能够真正地帮助他们，进行更加精准的帮扶。（见图1）

由于赫章全县幼儿教师中部分是中小学转岗教师，年龄偏大，且缺乏专业知识和技能，同时从2016年开始，通过陆续招聘志愿者和幼儿特岗教师的方式，补充教师队伍，因此，赫章幼儿教师整体的专业基础较为薄弱，这要求我们在帮扶的过程中，放慢节奏，分阶段推进帮扶内容，让每一次的帮扶活动更具时效性。

例如：整个短期的帮扶时间内，共有两个帮扶阶段，针对不同时期和基础的教师进行不同内容的帮扶，确保教师专业发展的连续性。

比如，在帮扶第一个阶段中，为了满足教师提升教学能力的需求，我们以“名师课堂”为主要方式，通过推动优质的教育教学资源，提升教师专业发展的能力；以视频分享的方式，拓宽成员思维的宽广与广度；同时，在观摩学习后，“由内而外”的反思活动，让教师拓宽思维的深度。（见表1）

（二）灵活调整，让帮扶更有温度

随着帮扶的不断深入，参与帮扶的伙伴们意识到：每一次的活动结束后，活动反思并没有真正地触动大家的内在生命力。很多时候，反思的内容流于形式，忽视了反思背后的真正价值。

在第一阶段“名师课堂”活动后每位教师撰写的活动反思表中，我们发现：老师们并未真正理解反思的意图，仅仅是将其当成一项工作，以至于反思越写越流于形式，而且浪费时间。为了真正地激发教师的反思意识与动机，我们简化了反思表的梳理内容，将反思直指问题本质：本节活动后，您最大的收获是什么？您最大的问题（困惑）是什么？接下来，您的打算是什么？三个问题，唤醒每位教师的内在反思力，真正将理论学习与实践建立关系，为后期实践打下坚实的基础。

再如，友好团队成员成立专项活动小组，进行定人、“一对一”式的反馈与交流模式，真正地让帮扶精准地对接每一位成员，让帮扶更有温度。

现场诊断，明确合作基础点

扶贫先扶志，扶贫必扶智。多向沟通的对话方式，让我们更加深入地了解赫章教育现状与幼儿教师最基本的期待与需求，同时，为我们进行分类施策，因人因地施策、因贫困原因施策、因贫困类型施策提供了重要的依据。

2020年10月9日，帮扶成员借助走进现场的方式，更加了解赫章教师的内在需求与发展愿景。这一次的碰面与交流，彻底打开了教师们的原有观念与认知，从儿童观、教师观与课程观方面，转变原有认知；从各自的实际需求出发，答疑解惑，解决大家的实际难题。这一次的现场诊断，更是让我们从赫章县现有的306所幼儿园2200名专任教师中挑选出了一批优秀的种子，成为下一步我们重点帮扶的对象。

儿童具有内在的生命力，而教师更是一个个富有个性的生命个体。在400多天的相处中，我们发现了赫章教师积极向上的生命动力，更看到了他们的显性成长，这些成长有观念上的转变、行动中的细小调整……

表1

赫章县第三幼儿园夏丽老师深情地说：“这次的帮扶活动给了我前所未有的体会——感动、感恩、努力、梦想：感动于她们的不辞辛劳和辛苦付出；感恩她们的倾囊相授；相信在我们的共同努力下三幼的未来可期；希望我们怀揣幼教梦，不忘初心，筑梦前行。”

赫章县第五幼儿园李瑞老师则有这样的深切体会：儿童真的有我们意想不到的力量。通过这次结对帮扶培训，我知道了让幼儿自己动手解决问题的重要性，而不是老师为了赶时间或者担心孩子做不到去帮助孩子完成，只有当孩子发声（求助声）时，我们才应该介入帮忙。今天早上的户外活动中，我们的游戏中有一项是跨越障碍物，每组障碍物是由两个单元桶中间加了两条单元条拼接组装的，在游戏过程中，我观察到单元条“断”了几次，如果是以前，我会为了减少等待而去帮助孩子们接好，但这次我没有这样做，我静静地在边上看着，孩子们真的超乎我的想象，在几次尝试之后，成功了，我此时知道了“放手”的重要性，这也让孩子们看到了自己的能力所在，也增强了幼儿的自尊自信，让他们在之后的发展中，更具自信心。

通过对赫章教师的课后反思进行梳理与汇总，我们也发现：每次的活动结束后，他们收获最大的方面聚焦在了教育观念、教师行为、教学设计上，这与我们之前调研了解到的只聚焦“教师行为”的课后反思相比，有着非常明显的变化。由此可以看出：从理念到行动，每一位赫章幼儿教师都在不断地经历着变化与成长！（见图2）

图2

在教育帮扶的路上，我们还有很长的路要走，还有更美的风景等着我们去发现。“每颗星星都闪光”，期待未来的我们，在“精准帮扶”的路上，越走越好！