张宝勇，文德燕，张宝琼，段春燕,史沁红，胡雪琴

(1 重庆医药高等专科学校，重庆 401130；2 重庆医科大学附属大学城医院，重庆 401130；

理化检验是卫生工作的重要组成部分，承担着食品、饮水、空气和职业卫生等分析检验的重要任务，其检验的结果对于卫生质量的判定有着举足轻重的意义。这些年随着高职高专招生人数的增加，卫生检验专业学生的人数也逐年增加，但是真正从事理化检验的人并不多，其主要原因是检验工作比较枯燥、繁琐、待遇不高，更重要的是存在安全隐患。

1 理化检验实训教学安全问题频发的原因

理化检验主要以分析化学为基础，采用现代化学分析和仪器分析方法及分离手段对食品、饮水、空气和职业卫生等进行检验。在理化检验过程中，常常潜藏着诸如发生爆炸、着火、中毒、灼伤、割伤、触电等事故的危险性，轻则停止实验影响教学进度, 重则毁坏仪器设备、损失宝贵资产，甚至出现影响师生身体健康及生命安全的恶性事故。多年的理化检验的教学经验，认为理化检验实训教学安全问题频频发生的主要原因是教材、人才培养方案、课程标准和实验室准入制度还存在着不足。

1.1 实验室安全管理的教材不足

通过亚马逊网络查阅，有关实验室管理的教材、标准等合计709项[1]，然后结合当前理化实训安全进行筛选，目前来说，有关实验室安全管理的教材主要有：

2008年和彦苓等人编著的《全国高等学校教材·实验室管理(供卫生检验类专业用)》(人民卫生出版社)，2012年杨剑等人编著的《检测实验室管理》(中国轻工业出版社)，北京大学化学与分子工程学院实验室安全技术教学组编著的《化学实验室安全知识教程(北京大学化学实验类教材)》(北京大学出版社)、王国清等人编著的《实验室化学安全手册》(人民卫生出版社)，2013年呼小洲等人编著的《高职高专系列教材:实验室标准化与质量管理》(中国石化出版社)。这些书籍可作为食品、卫生、环境、生物技术、化学、化工等高职院校相关专业的教材，也可作为分析检测技术人员的参考资料和培训使用。其间仅有呼小洲等人编著的《高职高专系列教材:实验室标准化与质量管理》是高职高专的教材，其它一般都是本科或者研究生使用教材。

由此可见，理化检验实验室安全管理相关的教材不论是从数量，还是教材适用类型来看都存在严重的不足，这是实验室安全事故产生的原因之一。

1.2 人才培养方案中实验室安全管理的课程缺乏

作为我国未来疾病预防与控制战线的高级人才，卫生检验专业的学生必须学习和掌握好理化检验的有关知识和操作技能。同时，为了避免实训过程中安全事故的产生，学生必须掌握实验室管理的相关理论知识，才能合理使用和正确操作实验室仪器设备，确保分析检测质量。另外，通过对实验室安全知识的学习，也可防止实验室事故的发生，避免人身伤亡和国家财产的损失。

人才培养方案是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、指导和管理教学工作的基本依据。通过对全国30所开设卫生检验与检疫技术专业高职高专院校人才培养方案的调查发现，仅有几所学校专门开设了有关实验室安全管理的课程，但是以选修课的方式开设。

由此可见，实验室安全管理的课程在人才培养方案中是缺乏的(课程设置不合理，不重视实验室安全管理)，这也是实验室安全事故频频出现的原因之一。

1.3 理化检测相关课程标准中实验室安全管理内容缺乏

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。国内开设理化检验的高职高专院校，在制定课程标准时都严格按照，以能力为本位，以就业为导向，做到传授知识、培养能力、素质教育一体化，以“理论够用适度、技能实用适用”为宗旨设计本课程学习，做到学习与工作零对接。

从学生实用技能出发设计教学情境，培养学生的职业能力，要求学生敬业爱岗、遵纪守时，遵守操作规程，珍惜试剂与仪器设备，要有“人在职场”的意识，参与实验准备，学会协作、互助，虚心学习，不断提高，能自主设计完成新增项目的检测，培养可持续发展的能力。通过这些课程标准的导向，学生的实训技能水平真正得到了提升，得到了老师(教学过程中)、行业专家(技能考核大赛中)和单位领导(教学实习和顶岗实习中)的认同。

通过对全国30所开设卫生检验与检疫技术专业的高职高专院校进行调查，与理化检验相联系的课程主要有基础实训课程(基础化学、分析化学、仪器分析等)、专业实训课程(食品理化检验、空气理化检验、水质理化检验等)，几乎没有任何一所院校在制定课程标准中重点或者单独介绍有关实训安全问题。

由此可见，实验室安全管理在理化检测相关课程标准中也是缺乏的(不重视实验室安全管理在实训过程的重要意义)，这当然也是实验室安全事故频发的原因之一。

1.4 实验室安全准入制度不完善

学生开始理化检验实训一般会经过三个阶段：

第一阶段：纯理论，学生经过初高中四年学习化学，基本上以老师灌输化学知识为主，能够接触实验，但一般是老师进行演示，学生观察。

第二阶段：初步实训阶段，学生进入大学，一般是大一期间，接触基础实训课程(基础化学、分析化学、仪器分析等)，在老师的演示之下，学生按照老师的要求完成操作。

第三阶段：专业课实训阶段。按照以能力为本位，以就业为导向，以“理论够用适度、技能实用适用”为宗旨设计课程，做到学习与工作零对接。在这个阶段会采用校内实训(分层实训、综合实训和拓展实训等方式)、校外实训(单位教学实习和定岗实习)来提升学生的理化检验能力。

从上面不难看出，这三个阶段是紧密链接的，由老师纯理论灌输到学生具备较强理化检验能力，适应单位的用人要求。绝大多数高职高专院校的培养都是按照这么一个模式展开，按常理来说，这样的模式应该是非常合理的，为什么还会有安全隐患的发生呢？本研究认为和实验室安全准入有着密切的联系，这里的准入不仅仅针对进入实验室之前的培训和教育，也包括对实验方案的熟悉程度、对所用化学试剂(性质、作用)的掌握情况、实验设备的运作状态等方面。然而后者经常会被忽略，在很多院校实验室中存放着很多药品(许多化学药品属于易燃易爆，或者对身体有害)，但是每天都要接触这些东西，也就习以为常了。另外也存在学生在不熟悉自己所做实验(实验步骤、试剂)的情况下就进入实验室进行理化检验的情况。

当然除上面所述四方面的原因外，理化检验实训过程中安全逃生、科学施救的知识和技能也是一个普遍存在的问题，据中国青年报社会调查中心对千名大学生进行的在线调查结果显示，77. 5%的大学生赞成高校开设安全自救课程，82.9% 的人认为应当进行应对突发事件的演习[2]。

2 解决方案

2.1 加强实验室安全管理的教材的编写

上面所述几本教材内容丰富、体系结构合理、在叙述上力求做到严谨、也都突出了实用性，但很少结合行业需求而开展，缺少综合技能的训练以及拓展知识的锻炼。按照教育部[2006]16号文有关精神，探索“工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习”等有利于增强学生能力的教学模式，教材要结合课程建设要求，突出实践能力培养。虽然上述教材强调实用性，但与现在高职教育“工学结合、岗位需求、高技能”的要求还有差距。所以有必要加强适用于高职高专实验室安全管理教材的编写。

2.2 增加人才培养方案中实验室安全管理的课程

高等职业院校人才培养的关键在于设计一个科学、合理的人才培养方案。所以作为人才培养方案中的课程的设置就显得尤其重要，不断更新教学内容, 调整课程结构, 体现知识的先进性和应用性, 凸显职业教育的职业性和实用性。目前理化检验实训安全事故频频发生，依据此种情形，增加实验室安全管理就显得非常重要。

2.3 重视课程标准中实验室安全管理内容

实验室安全管理或者实训安全注意事项一旦以文字的方式出现在课程标准中，便会引起学校领导的重视(增加学校实验室安全管理理念、意识)、老师教学过程中的注意(精心设计实训方案、思考可能出现的问题)，这样会减少学生在实训过程中安全事故的发生。

2.4 完善实验室安全准入制度

实验室安全准入制度是高校实验室安全领域各种规章制度和行为规范的总称，是为保护师生员工的根本利益而逐步建立和完善的基本制度。通过安全准入，强化从业人员安全责任意识，丰富其安全技术知识，防止和减少安全事故的发生，保障师生员工生命财产安全。

2011年江南大学推行“实验室安全准入制度”，规定凡新入校教职工或学生、外来学习人员在进入实验室之前，必须参加实验室安全知识培训与考试，考试合格并与学校签订安全责任协议书后，才能进入实验室学习和工作。本科生不通过考试不能进入选课环节，研究生不通过考核，不能进入开题环节[3]。2012年天津大学等院校也都逐步推行“实验室安全准入制度”[4]，相信随着安全事故发生事件的报道，“实验室安全准入制度”会成为各院校实验室安全管理的首要制度。

3 结 论

对于理化检验实训教学安全问题频频发生的原因，不仅仅要从教材、人才培养方案、课程标准和实验室准入制度等方面着手，也应该加强人的安全意识，据台湾慈济大学实验室安全卫生教育训练教材介绍, 在实验室安全事故中, 人为因素比例高达88%[6]。 通过上述的方案，相信理化检验实训教学安全事故发生率会明显下降，保证师生身体健康及生命安全，会培养出更多真正从事理化检验的社会人才。