杨玉萍，章艳玲，齐永华，马学骥，赵 威

(新乡学院药学院,河南 新乡 453000)

制药工程专业是一个化学、生物学、药学和工程学交叉的工科类专业，以培养从事药品研发制造，新工艺、新设备、新品种的开发、放大和设计人才为目标。截止2020年2月，我国有287所院校开设了该专业。

药理学是制药工程专业的专业基础课，以生理、生化、病理等学科为基础，研究药物与机体相互作用规律，介于医学与药学的桥梁学科，与多门医学学科联系紧密。课程章节多、药品种类繁多、内容庞杂；且存在一药多名、同类药具不同药理作用、不同剂量和用法具不同药效现象。传统的“满堂灌”教学方式，教师讲的辛苦，学生收获不一定多，以教师为中心的教学方法往往事倍功半[1]。

1 我校药理学现状

新乡学院从2010年开始招生制药工程专业本科生，是以我校生物制药技术、化学工程与工艺专业长期办学的经验为基础，2018年通过教育部专业认证，2019年获批“国家级一流本科专业建设点”。

我校制药工程专业没有开设相关医学基础课程，加上药理学的理论性较强，教师常需耗时用于疾病及病理机制的讲解，致使对药物及抽象的作用机制等重点内容的讲授时间减少。其次，药理学教学中虽进行了课程改革，重视师生互动，但受限于学时，常浅尝辄止；课堂互动集中在学习能力强、爱发言的部分群体，性格内向、缺乏学习动力的学生与老师交流不足；也注意理论联系实践、通过案例教学，但不够直观。再次，课外的师生交流缺乏有效途径，学生的学习无法全面掌握与分析。最后，传统的考核多以期末考试与平时成绩按一定比例相加而成，考核方式较单一，对课外学习无法有效考核与评定，不利于激励学生养成课外自主学习习惯[2]。

我校制药工程专业认证开展几年来，每位任课教师都精心备课、认真进行课程改革，针对实际问题采用了多种教学方法，如愉快教学法、启发式教学法、案例教学法、翻转课堂、混合教学法、分组合作授课法、过程性评价等。19世纪西方教育家们就提出了分班教学，当班级人数超过20人，教学质量下降，需要分组学习。随着大学生智能手机、掌上电脑等终端设备普及，加上我校wifi全覆盖，使得混合式教学模式出现了。

2020年初始料未及的疫情使得春季开学受阻，网络教学遍及全国；响应学校“停课不停学”的号召，每位教师尽心准备网课。我们对学习通上早已建立的药理学课程进行了完善，通过任务模式与分组模式开展教学工作，主要介绍基于学习通的分组合作翻转课堂模式在药理学中的应用。

2 超星学习通APP简介

超星学习通教学平台以手机等移动终端设备为媒介，实行移动网络教学和学习。功能多样，如：签到、通知公告、问卷、作业、在线测试、抢答、选人提问、评分等，也有手机投屏、互动弹幕、词云展示、互评、直播等特色功能。疫情期间，很多教师利用学习通直播，随时切换不同使用需求，是效果较好的教学方式。可实现实时动态学习、以往视频回顾、优秀作品选播等。实时记录学生在不同环节的实况，如签到、课堂互动、讨论发言、教学视频浏览、在线测试等表现。

教师可建立课程，上传资料、布置学习任务、提供学习资料和素材、评定和指导。学生可提交作业、建立书房、搜集学习资料、加入交流群组，交流学习心得、建立团队，以小组模式学习；师生可进行在线讨论；通过大数据分析，及时调整完善教学设计与教学内容。

学习通将有限的课堂教学延伸到课外，通过全程学习督导与考核评价充分体现以学生为中心的教学理念；丰富有趣的功能模块活跃课堂气氛，增强师生线上线下的全程互动。

3 基于学习通的药理学分组合作翻转课堂模式

3.1 课前准备阶段

我们在2017级制药工程专业1、2班(40人、41人)，实行以小组为单位、合作自学为导向的主动学习、互动探讨、翻转课堂的教学模式。

3.1.1 分 组

将两班均分成8组。1班自由结合，2班采用“组内异质，组间同质”的合理分组法[3]，尽量使组间整体水平相近，男女比例平衡，利于组员和谐相处；组内能力分层，能力高的学生起榜样作用、帮扶作用，提高本组对知识和技能的掌握程度；组长负责协调各方工作。

3.1.2 分配任务

教师提前选好教学内容。为了调动积极性，宜选学生熟悉、感兴趣、好理解、难度较低的内容。为方便寻找资料，内容应具开放性，开放的思维可提高其智力和创造力，充分发挥主体作用。

分组模式下每小组分配一次任务， 一般为一小节，授课时间掌握在20min内，内容由组长抽签而定。每节课的教学要求、知识点、重难点在教学大纲中有明确规定，大纲提前上传至学习通的资料库中。以组为单位共同学习，确保内容不偏离重点。

授课内容包括：5.3 递质的合成和代谢、6.2 抗胆碱酯酶药、10 局部麻醉药、12.2 苯二氮卓类药物、16.2.1 吩噻嗪类药物、18.2 解热镇痛抗炎药的共性、27.3 抗消化性溃疡药、40.2 磺胺类抗菌药。具体任务有：PPT及视频的制作、讲解、思考题(内容及讲解)、线上作业(内容、上传、督促、批改)、纸质作业(内容、督促、批改、提交分数)等任务。组长根据组员的特长分配任务，分工、协作完成。教师参与整个过程，提出修改意见、把关、组织评价、评语及打分。

任务模式中，教师提前上传资料，如药理作用、作用机理、临床应用、案例分析、讨论题、授课视频等，课前以小组为单位学习视频、回答讨论题；根据大数据分析结果，课堂上以提问的方式组织学生对重点内容再学习、分析，当堂完成课堂作业，课下完成线上作业，教师负责作业批改。

3.2 课堂教学阶段

3.2.1 分组模式

此模式以问题为中心分配学习任务，以小组为基本单位，教师与组员共同完成任务，以面对面实时交流为主。组员通过线上资料、组内探讨完成线下展示，教师以小组总体表现评价打分。可激发学习思维，提升团队协作能力，通过精准数据信息，加强教师对课程教学节奏的掌控力[4]，但增加了整体教学的不可预见性。

首先是自主学习环节。根据要求学生独立预习、上网查找资料等，从中发现问题。完成整个任务的小组有40分基础分，这样调动师生的热情和激情，让学生自信、高兴地迎接药理学。这一过程培养学生的自我管理能力和学习能力。

之后为合作探究环节。组员合作完成任务，促进自身成长，增强集体意识和合作意识。体现了师生之间、学生之间的学习互动，突出了学生为中心、教师为主导的学习模式。

最后的精炼展示环节更是亮点，特别是通过课堂讲解更好地检验合作的深度、效度和广度。需要展示的有PPT、视频，思考题，线上作业、线下作业等。成绩既是个人努力又是合作的结果，作为本组负责章节的作业成绩。

考虑到小组授课的瑕疵，教师以短视频辅助学习，再融入课堂发挥一定的监督作用，让学生获得完整的知识[5]。教学视频很关键，教师的语言应精炼有条理，直击重点、难点，不应太大；选好背景，避免分散学生的注意力；不同阶段应做出相应表情，如：开始阶段以疑问的表情利于学生思考、提出问题；中间阶段以微笑的表情使学生领略到解决问题的轻松；最后阶段以赞许的表情，鼓励正确回答问题的学生。还要注意变换使用不同的方法，如：趣味导入调动情绪、广告语导入、故事导入、时事导入、案例教学、角色扮演、歌诀总结轻松记忆、妙语幽默穿插醒神、分组竞赛寓教于乐等，尽量给学生愉快的心情。

3.2.2 任务模式

老师课前发布任务并组织学生自学。组员首先了解学习要求，然后通过文字学习、视频观看、资料查询等方式进行学习、讨论、与教师沟通交流。课堂教学中，教师仍需整合知识点，确保知识的连贯性。自学可节省授课时间，教师依据信息反馈制定相应的教学体系，以任务点展开，实现层次化教学，缩减学生间的差距。

3.3 课后评价阶段

传统教学方式对学生的评价通过教师评语及考试成绩，教师评语存在主观性和片面性，不利于自我认识；考试分数不重视合作学习、过程学习，如果出现突发情况，学生考试失利，自信心受到打击，对其成长不利。

3.3.1 分组模式

授课内容的确定、分配、展示时间及评分办法等在第一次上课公布，展示后通过多种方式评价。首先是学生对自己的表现和完成情况的自评，然后是被他组成员评价，最后是教师的评价；让学生多层次、多角度了解自己，发现优缺点，继续努力。学生评价和教师评价相结合培养合作学习精神。包括以下三个环节的评价。

自主学习环节，教师实施“网络面对面”的小组互动式协作学习，通过富有趣味的问题、讨论，供学生深入思考和互相讨论，在网上实时参与学生的讨论，适当点评和解疑。学生也可针对预习内容提出疑问，在线上共同讨论分享见解。个人表现计入小组的过程考核中。

合作探究环节，教师需实时观察，及时点评，激励学生合作学习，在学习通的群中根据个人的表现及时评价，留下过程性评价的资料。

精练展示环节中讲课分数是小组的平均分。通过对PPT(视频等)的内容、质量、知识点的讲解分析情况，展示学生的语言、教姿、音量、熟练程度、回答思考题的情况等进行评价。线上作业(学习通作业)、线下作业(纸质作业)，主要考查作业题与授课内容的重难点是否一致、格式、批改情况等。全部小组完成任务后横向比较及时给出分数。

合理分组的整体效果较好，组员积极、认真、及时完成任务，既可提高学习效率，又利于组员多方面、多角度思考问题，促进个体的思维发展。自由结合分组优劣不等，劣势组应该是缺乏引导、楷模作用的同学带领的原因。

3.3.2 任务模式

通过线上线下测评的结合，对学生的学习行为、知识能力等全方位分析。平台信息、科学化的统计有效规范教师的教学体系，学生也可通过直观型数据分析，进行自评，制定更加全面的学习计划及发展规划。

4 特 点

优点：教师对问题铺垫，学生主动思考、积极探索，表现出强烈的自我意识、合作意识和竞争意识；足够的自主空间和展示机会，使学生变身为课堂教学的主体，整理问题、查找答案、与同学交流、通过教师指点弄懂弄通，提高了学生学习的积极性、主动性，也养成了终身学习的习惯。通过智能手机，教师视频、直播吸引了学生，提高浏览量与阅读量，增加学习时间，提高成绩。以学习通平台为切入点，深化信息化技术与教学体系的融合，让翻转课堂实现科学化、信息化，提升教学质量[6]。

缺点：学生的讲解存在不够精炼、不完全甚至错误，效果稍逊色。从单纯讲授者向引导者的转变要求教师具备较高的专业素质、充沛的知识储备、一定的课堂节奏掌控力；实际操作中，很多教师不能胜任。教师和学生要保持相同节奏，很多教师对讨论的掌控力有待提高。药理学自身具一定的话题性，讨论常偏离重心。另外，二本院校的学生自主学习能力普遍较低，缺乏有效的学习方法，使得教学压力较大；再次大部分学生的自控能力不强，不能完成课前知识学习与作业，使得翻转课堂遇到困难[7]。

教学是一门实践性很强的艺术，教师应不断加强专业知识学习，探索多种教学方法，将多种教学手段巧妙结合，使用不同的信息传递方式，充分调动学生的自主性、积极性和学习兴趣。教师要充分发挥主导及积极的引导作用，找到不讲与讲的平衡点，对课堂内容进行充分的设计，达到最佳效果。衔接好在线学习和课堂教学，提高药理学的教学质量和教学水平。