李燕?王桢

摘 要：随着对班主任工作研究的加强，人们逐渐认识到“弱化”班主任的必要性。但是，此“弱化”并非一味地削弱教师而放任学生自由成长，而是加强学生的自我管理，避免教师一味强制管理、束缚学生的情况。笔者立足班主任的工作实践，对如何“弱化”班主任同时加强学生自我管理进行了探究。

关键词：班主任 班级管理 强制管理 自我管理

众所周知，班主任工作对学校运行和学生学习有着至关重要的作用。长期以来，为了让学生“听话”，减少不必要的“麻烦”，班主任在班级管理中占据主导位置，以强者的姿态进行班级管理，但是从效果而言，却并不尽如人意。因此，探究“弱化”班主任，并加强学生的自我管理是当前班级管理工作的必然趋势。

一、班主任主动“弱化”，为学生自我管理提供契机

当代学生“早熟”已是不争的事实。在学生的认知中，自己已经是独立的大人，因而对他人的说教充满逆反情绪，不愿对别人“俯首称臣”。因此，班主任不可以“上者”之姿进行班级管理，而应该适当“弱化”，降低自身的权威意识，为学生的自我管理提供机会和可能。

首先，班主任要从思想方面进行转变，并且重视学生的自我管理。作为班主任，可以说是学生学习和成长的摆渡者，在日常学习中，要摒弃不平等、不科学的权威观念，应该关注和重视学生的自我管理。

具体而言，第一步，教师要树立正确的师生观，即师生平等。学生有着强烈的自尊心，希望“体面”地生活在班集体中，渴望得到众人的尊重。因此，班主任不可以“拿着鸡毛当令箭”，而要与学生平等交心，建立情感交流，以朋友之姿与学生交往，鼓励学生，常对学生说“你可以的”“老师相信你”“你不会让老师失望的”，进而寻找学生自我管理的突破口。第二步，要与学生建立合作观，当代学生希望自己能够亲自实践，并且在实践中获得成就感。因此，班主任可以将“重担”交给学生，让学生认为教师是真的相信自己，认为自己在教师心中是具有高度自觉的学生，自己是有能力管理好自己的。信任带来的积极影响是不可估量的，班主任应该充分认识到这一点，与学生共建具有高度信任感的合作关系。例如，将文集汇演活动全权交给学生，由学生负责组织、策划和实施，给学生“发光发亮”的机会，让学生能够各抒所长。第三步，教师要建立个性发展观，能看到不同学生身上的特质，欣赏不同学生的“美”，培养具有个性的学生，尤其是对待后进生，要看到其成长的可能性，为其创造条件与环境，助力学生实现自我管理。

其次，教师要转变角色，引导学生进行自我管理。长期以来，累、杂、烦都是班主任工作的标签，究其原因，是班主任忽略了学生的主体地位，缺少学生是教学主体的意识，将有关学生的工作全部揽于自己肩上，致使学生失去自我管理的机会。

学生在心智方面仍处于不成熟阶段，其自身的思考能力和独立能力都有所欠缺，并且具有一定的依赖心理。有鉴于此，作为班主任，应该根据学生的实际情况，为学生答疑解惑，给予有效的建议与帮助，而非向学生提出硬性要求。教师应该从管理者逐渐向引导者过渡，为学生的自我管理引路护航，帮助学生更好地进行自我管理。

除此以外，学生普遍具有叛逆心理，但是，大部分班主任均“轻视”了这一点，在制定班级制度、组织班级活动时，采用了“一言堂”的模式，这必然会引起学生的“不满”，影响学生的成长和班级的发展。由此可见，班主任应该进行角色转变，由“拍板人”变为“协作者”，让学生成为班级管理的主体，随着管理时间和次数的增加，学生的自我管理能力也会随之上升。

最后，班主任要自我减负，注重学生的自我管理。想要“弱化”班主任，班主任就不能承包班级的所有管理工作，而是要给自己减负，让学生进行自我管理，并且让学生在管理中得到成长和锻炼，最终实现加强学生自我管理的目标。

具体而言，教师要适当地“偷懒”，学生已然具有一定的管理能力，因此，对于某些班级活动，班主任不再需要亲力亲为，而是可以将担子交给学生，让学生分析、解决，实现学生的自我管理。

以我的亲身经历为例，班级里有学生在黑板上画了一个魔童哪吒，当我看到这幅画时，没有批评学生的任性和随意，而是对其进行了肯定，并表扬了他的画功，同时，对学生说，我很希望收到带有哪吒的纸质画或卡片。通过此种方式，学生会进行自省。由此可见，班主任不需要板着一张脸，偶尔“接地气”也能够促进学生的自我管理。

二、“弱化”班主任的地位，为学生自我管理组建平台

首先，应该完善班级的自我管理机构，班主任从繁杂的工作中“摆脱”，这也是学生自我管理的必要保障。

学生具有成人感，并具有自我意识，因此，如果能让学生认识到自己是班级的真正主人，则更能激发学生的自我管理意愿与积极性。

具体而言，第一步，要共同制定班级行为准则，正可谓无规不立，班级亦是如此，没有规矩便难成方圆。当代学生情感丰富，但是自控能力却不足，因此，班主任要与学生共同制定班级的日常行为规范，在规范制度的作用下，培养学生的自觉意识，引导学生形成自我管理的习惯。第二步，可以利用班干部促进学生的自我管理。学生对班干部均有着向往之情，且在学生心中，班干部尤其是班长是与众不同的，当班长能够激发学生的责任意识，且实践证明，班长为了增强自身的威信与信服力，多会以身作则，因此，可以通过班长轮流制的方式强化学生的自我管理，将规范制度的执行与监督权交给班长。比如，我会设置“月班长”，并且在班长之下设置班委、组长、组员，需要注意的是，班委、组长和组员也是定期轮换制，也就是让每个学生都有机会成为班干部，每个学生也都能成为管理者，都能获得管理的机会，进而将学生的自我管理落到实处。

其次，要为学生创造表现的机会，实现学生的自我管理。学生或多或少都有表现欲，对很多事情都想参与其中，因此，班主任要给学生表现的机会，让学生能够主动选择，自行修正，从而进一步加强自我管理。

目前，学生都在课下报班进行艺术方面的学习，很多学生都“身怀绝技”，如班级中有几名学生学习了美术，功底深厚，在审美与实操方面具有一定的能力。为此，当教室需要美化时，我会让学生自己动手画板报，制作装饰品，这一方面能够美化班级的环境，另一方面能为学生提供为班级做贡献、展示自我的机会，对学生的自我管理大有助益。

三、“弱化”班主任评价，拓宽学生自我管理的途径

班主任也不可避免地会受到情感、环境等因素的影响，导致对学生的评价有失公允，而学生内心又十分渴望能得到公平、合理的评价，因此，作为班主任，要有意识地“弱化”自己的评价，并且探寻更为合理、完善的评价方式，进而对学生进行综合性的评价，让学生能够直观地看到自己的进步，促进自我管理。

我与学生共同商定设立了“黑红花”评价法，即制作一个表格，抬头分为两类，第一个是奖励，第二个是惩罚，无论是惩罚还是奖励，都包括二级细目，具体包括名称、事件、时间、地点四项，若是奖励则还包括收获一项，若是惩罚则还包括解决措施、原因分析等项，还有总结反思等项。除此之外，对应奖励一格，会相应地粘贴上一朵红花;对应惩罚一格，会粘贴一朵黑花;评价表格由“月班长”负责填写，每月月末，月班长卸任时进行总结，当新的月班长上任时，重新开始。五朵红花可以抵消一朵黑花，获得红花最多的前三名学生，我会给予奖励，如钢笔、笔记本，还会告知家长;另外，两月之间进步最大的学生，也会给予肯定与表扬。

综上所述，时代在发展，学生的情况也在不断变化。班主任应该认识到学生是班级的主人，在进行班级管理时，应该适当“弱化”自己的地位与作用，将更多的权力与责任交给学生，促进学生参与班级管理，提升学生的自我管理能力。

参考文献：

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