吴丽珍

【摘要】为了维系高中生英语综合实力的良好发展，教师在具体教学工作中要注重各项目之间的紧密结合，以整合教学的形式优化教法结构，给予学生全新的课程学习体验，此举能提升其学习兴趣，并有利于锻炼其语言关键能力。本文主要从高中英语阅读与写作两个教学角度出发，就教师如何根据二者之间的联系推行整合教学模式，致力于深化学生阅读与写作双重技能的提升，促进学生英语能力多元化发展。

【关键词】高中英语;读写技能;整合教学;策略探究

在英语教学中，将阅读与写作教学项目进行有机整合，教师需探寻其中千丝万缕的联系，以训练学生读、写技能为目标寻求多元路径。从宏观角度而言，阅读是学生语言知识的输入过程，而写作则是将知识内化后的输出过程。因此，这项系统流程中有关学生读写思维的拓宽、读写知识的习得以及读写情感的深化，是教师需要重点关注的，需以此展开综合性策略方针的探索。

一、阅读篇章提取知识因素，优化写作文本质量与效果

学生读写技能的综合发展，预示着教师应及时更新观念，通过阅读与写作教学的有机融合得以实现。首先，技能的发展需要学生语言基本功十分扎实，因此，在实际教学中教师要注重学生知识的获取途径，保障其良好的语用能力以及对知识点的吸收效率。为此，在读写教学整合中，教师可让学生针对阅读项目中的篇章内容展开深度解析，以汲取重要知识因素。为了强化学生掌握知识点的效果，则必须通过后期的文本写作得以实际语境运用。这从一方面加快了学生在阅读学习中的知识内化效果，另一方面则提升了其知识灵活運用的关键写作技能。

以必修一教材“Earthquake”单元“Reading”语篇的阅读教学为例，本篇文章中蕴含着多项与地震相关的词汇、短语及句型表达。因此，教师须要求学生在文本探析过程中重点标注知识要素，并以查阅词典或互联网搜索等方式自行解析释意，以强化记忆。而后便可布置一项同主题的写作探究任务，例如，以“What should we do when a big earthquake occurs？”为主题让学生进行自由写作。这时，学生便能对习得的语言知识要素进行整理，将其充分融入于写作文体中。这能从一方面加快学生的语言知识认知率，使其通过具体语境探知知识的多元应用方式;此外便是能优化写作内容，运用大量贴合情境的词汇来表达或抒发观点，从而提升文本质量效果。

二、分析阅读篇章文体结构，拓宽学生文本写作探究思路

通过在阅读篇章中汲取知识要素，并融入于文本写作中，可以有效发展学生读、写双向技能，扎实其读写知识的能力基础。而在其掌握语言知识、强化阅读效率并高效填充写作文本内容之后，教师就需要启迪与活跃学生思维，具体可分析阅读项目教学中的篇章文体结构，来引导其拓宽文本写作的探究思路。还是以“Earthquake”单元“Reading”语篇为例，文章内容讲述了地球的不眠之夜，也就是当地震发生时所产生的重大危害影响以及前期预兆等相关因素。内含知识点复杂、文体结构混乱、观点众多，于学生而言较难理解，认知不透彻。由此，在解决了知识问题的基础上，教师需引导学生思维，指导其分析篇章文体结构，深度解析作者的行文思路以及主题脉络。

教学过程中，学生可通过初读和二次阅读来具体探析，初步阅读需了解整篇文章的行文顺序和全篇主题;二次阅读中则针对各个段落展开具体剖析，了解段落主题与中心。最后可将文本所讲述的地震事件分成：A strange omen happened-Scenes at the time of the earthquake-Serious consequences ofthe earthquake-Construction and Restoration after Earthquake四个重要层面。这四个层面既是全文围绕的四个重要线索，也是作者安排的文章发展顺序与行文脉络。教师指导学生在初步和二次阅读中深入探知，这种阅读技能的拓展会继而引发其写作思路的拓宽，使之在后期文本写作中，依然能根据不同题材的具体要求来合理构思行文结构，以及所要深谙的写作顺序，能以条理清晰与上下文连贯的篇章质量效果彰显自身的写作技能。

三、汲取阅读篇章主旨内涵，丰富学生写作情感

在扎实了语言基础并拓宽了学生读写思维后，有关读写技能整合的教学模式推展来到了最后一项关键环节——付其思想情感的调动与激发。这项环节贴合了教育根本任务一一立德树人的理念思想，同时符合英语核心素养的要求，能促进学生良好的学科品质养成。此外，对于读写技能的深化而言，学生能通过对篇章的情感思想进行剖析，并获知作者观点，以深化阅读分析与概括技能;而在写作文本中注入自身情感以及想法并表达流畅的出来，从而点明中心呼应文本主题，提升写作技能水平。

人教版的高中英语教材各课时内部都含有一篇“Reading”模块内容，此篇章中涉及到了较多语言知识，也体现了作者的思路及顺序。除此之外，在言语措辞间还蕴含到了大量有关作者自身的感知和观点。这些都是基于一定理论支撑的内容拓展，由作者客观角度出发表述对文本主题的理解与认知。由此看来，良好的篇章内容输出离不开作者自身感情的投入，因此，教师在为学生设置一些主题写作内容时，应要求其结合自身已有经验，或通过小组讨论的方式获知各方不同的观点与看法，从多角度出发注入客观的情感思想，呼应文本主题，就此双重深化阅读与写作技能训练的最终效果。

四、结束语

综上所述，基于读写技能整合教学模式推展的高中英语教学中，教师应着重围绕扎实学生的语言基本功、拓宽学生的读写思维以及深化学生的情感品质等方面，展开探索，严苛把控各项教学环节，给予其专业指导，从多个层面全力深化学生的读写技能水平。

【参考文献】

[1]刘杏妹.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].基础教育理论，2019

[2]高岩.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报，2017

《整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合（第2版）》依靠最近的研究结果和教育体制中的整合实践，对小学、中学和大学教育中整合学生学业获得的问题进行了阐述。《整合教学法：教学中的能力和学业获得的整合（第2版）》第一部分提出一个参考框架，通过从理论、历史和研究方面对整合问题的考察，来帮助我们思考如何本着整合理念在学校教育中发展学生能力;第二部分阐明了一些非常具体的做法，并对大量工具进行了探讨，以帮助基层行动者们朝着这个方向来实施教育大纲和进行课堂实践、学业评估或编写使用教科书。